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标题 当寓言与科技相遇
范文

    周莹

    【摘要】注重整本书的阅读,我们可以从单个的小块状开始,或当寓言和科技相遇,或当海量阅读和专题阅读相遇,或文体阅读和类文阅读、主题阅读相遇,等等,阅读便会真正地丰富起来、真切地提升起来。

    【关键词】文本阅读;寓言;科技

    【中图分类号】G633 【文献标识码】A

    云教育平台不仅是一种将全国教师的优质资源汇总整合,并专项研发各门学科特色教学软件,以供教师随时取用,及时交流的网上交互课堂,它还能通过学生的答题,及时反馈学生的学习情况,分析班级学生层次和教育教学所存在的问题的分层教学工具。它不仅为数理化生等学科提供了三维模拟实验,方便了学生近距离观摩和更直观地了解,同时它对于文科教学也起到了许多积极作用。

    在语文学科中,对于一篇文章的教学,我们除了教学它的内容之外,还需要教学思想感情、写作特点等。这是就文本教学而言的。除此以外,还有语法、修辞、逻辑等。

    其实,在这里,我倒真想抽出空闲来,先说一说一篇文章的阅读与整本书阅读之间关系的“问题”。

    一、寓言与整本书阅读之教学

    一则寓言《杞人忧天》,教学之后,学生是对寓言的寓意等弄明白了。可是,它的教学与整个单元、整本书是个什么关系?我们不禁要这样问问。

    一则寓言,对于一本寓言集,自然是无须多用我们去解释的了。因为,对于寓言这种文体,一则则的寓言,加深的是记忆及理解,加深的是文体的知识与学习,加深的也是我们对整本书的阅读。

    但是一则寓言在整本教材中又担任了一种什么样的角色呢?让我们来重新讨论下《杞人忧天》吧。我们把这则寓言放在了理想智慧云平台上来进行学习、开展复习,效果明显,效用极大。看,这里就有几个既彰显寓言知识又彰显科技力量的例子:

    1.用平台教学,利于复习,并彰显科技的力量。出示练习题方便。在教学过程中,我们的讲解会涉及各种各样的题型,然而由于教学形式的局限,我们往往只能运用问答的形式,但是在平台中,我们可以直接选取资料库中优质的题目,形式多样,内容丰富,能夠结合之前所学让学生能够当堂训练,通过平台的当堂反馈,教师再有针对性地进行当堂讲解,丰富课堂内容,以达到更好的教学形式。

    2.用平台教学,利于梳理知识,并彰显着寓言的知识。寓言知识丰富,简单凭借教师的知识储备可能稍显不足,这就要求我们在备课时就把事情做细、做实,但这却会花费我们大量的时间,但是平台的使用,能够帮我们大大缩小资料整合的范围,并且根据所涉及的知识形成一个较为完善的系统,其中知识树的运用,更是可以让学生更好地掌握知识的架构,做到化整为零、零在整中,从而更好地学习相关知识。

    3.利用平台教学,利于实时统计学生答题情况,彰显教师对学生的把握。平台教学,老师用平板教,学生用平板学,既不脱离纸质书籍,又能将现代科技的亮点和便捷运用到课堂教学中。在当堂反馈环节,科技能给每一个学生提供回答问题的机会,并且将每位学生的答题情况反馈给上课教师,并以柱状图、饼状图等直观的表格来反馈全班学生的学习状态,真正实现了课堂“一对一”辅导,让学生更加积极地参与到课堂中来,同时加深学生所学的知识点印象。

    依此来推测,我们发现:当寓言与科技相遇时,当真正夯实学生的文言基础和文化基础后,这才真正让整本书的系统教学有了实实在在的可能性。

    二、当寓言“遭遇”科技的伟力

    当寓言“遭遇”科技的伟力,威力无穷。如,于寓言类文本之教学内容如何择定上,我们就可以借助平台来进行教学,让学生做好课前准备(预习)、课中学习、巩固、当堂检测、课后复习。再如,在复习《杞人忧天》时,我是这样进行教学的,从文学常识和预习检测开始,到了初读课文阶段,我采用了iPad进行多媒体教学,如此一来,就更加大大地提高了学习的效能、巩固的效率。紧接着,我在当堂反馈之后,便“引领”着学生去进行重点字词的再次落实,再往下,就是牛刀小试、当堂检测,紧跟着,就是来到了重点归纳、技巧小贴士的环节,可谓是一环扣着一环,将教学进程环环推进着。为了让同学认真地学习语文,我带领着我的学生进行了文本再读,随之来了个合作探究与各抒己见。为了让学生感受语文的魅力、想象的瑰丽,我给他们布置了课后作业——《杞人忧天(新编)》。如此一来,学生在东师理想教育智慧平台的引领下,语文学习的兴趣渐深渐浓了。

    由整课的阅读教学,我想到了整个寓言的教学(要把重点落实在寓意上),能否作如下的深思:现代社会是否也存在这样的黔之驴、好事者?我自己是否也有黔之驴、好事者的影子?拷问自我,拷问社会,打通才会走向深入!这里,我特别想提的是整本书的教学。整本书的教学,包罗万象,好多都是整本书里文质兼美的材料,这样,我们就真得对这些文章进行归类,来次新的发现、理解,从内在的发现与理解出发,我们会有如下发现:

    其一,对于整本书的教学探索,我们还在刚从停滞阶段“启动”,还在起步阶段,还在摸索的过程与阶段;其二,只有整本书的阅读教学处理好之后,我们才能引领着学生在课外阅读的过程中保质保量地畅游书海;其三,整本书的阅读丰富了语文学习的内容,正当此时,我们还可以通过共读与漂读相结合的阅读教学方法,加宽阅读的长度和厚度,等等。

    三、整本书阅读的基础

    整本书的阅读,有人一直在追问,那它到底是从何时开始的呢?当然,整本书的阅读该从文本开始。因为,不少师生对于试题中的阅读,刷题时已见过,所以,就对目中的阅读视而不闻了。有时,甚至是把文本都给丢失殆尽了。这绝对不是我们去为之“危言耸听”,而是阅读之时真真切切的写照。不会整本书的阅读,我们的阅读教学倒真有点战战兢兢的呢。

    故而,基于上边我们对整本书阅读基础的思考,我想做一下必要的阅读提醒:

    (一)会阅读整本书

    一本书的阅读,绝非一件容易的事。因为,我们需要更好地明确整本书阅读的视角及任务。只有这样,我们才是真正做到了会阅读。

    阅读400万字太少了,这时,我们老师就要让学生从400万字“提升”到4000万字,每天需要固定一节课的阅读时间(学校如果有25分钟,回家再读25分钟,每天固定一个小时读书时间就可以确立了)。犹太人人均每年读64本书,这一读书量才是大得惊人!我们的整本书阅读,真都得向犹太人学习。

    (二)会分角色朗读,体悟“在场感”,体悟而达体知,更是一个提高、一层提升

    我在《杞人忧天》一课的复习课教学时,在使用多媒体教学的同时,采用了分角色朗读的方式,如此一来,我们的学生就真正享受着角色在场的魅力,感受着语文学习的魅力。

    (三)先来个“举三反一”,后再“举一反三”收实效

    为了更好地进行教学,我们倒可以将读的时间“压”下来,以期通过提高阅读量及训练量的方式,先来个“举三反一”,之后在逐渐积累下,量变产生质变,长期如此,我们就一定会收到“举一反三”之实效。注重整本书的阅读,我们可以从单个的小块状开始,或当寓言和科技相遇,或当海量阅读和专题阅读相遇,或文体阅读和类文阅读、主题阅读相遇,等等,阅读便会真正地丰富起来、真切地提升起来。

    如是,我是对整本书阅读作了一些粗浅的思考,思索还是不够深,感慨仍觉得须再加深,行文里的诸多不当处,望方家雅正。

    新学期来了,对于我自己而言,有点新思考、新作为,算是对我自身再出发的一个小小的总结。

    (编辑:龙贤东)

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更新时间:2025/3/16 7:22:36