| 标题 | 当寓言与科技相遇 |
| 范文 | 周莹 【摘要】注重整本书的阅读，我们可以从单个的小块状开始，或当寓言和科技相遇，或当海量阅读和专题阅读相遇，或文体阅读和类文阅读、主题阅读相遇，等等，阅读便会真正地丰富起来、真切地提升起来。 【关键词】文本阅读；寓言；科技 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 云教育平台不仅是一种将全国教师的优质资源汇总整合，并专项研发各门学科特色教学软件，以供教师随时取用，及时交流的网上交互课堂，它还能通过学生的答题，及时反馈学生的学习情况，分析班级学生层次和教育教学所存在的问题的分层教学工具。它不仅为数理化生等学科提供了三维模拟实验，方便了学生近距离观摩和更直观地了解，同时它对于文科教学也起到了许多积极作用。 在语文学科中，对于一篇文章的教学，我们除了教学它的内容之外，还需要教学思想感情、写作特点等。这是就文本教学而言的。除此以外，还有语法、修辞、逻辑等。 其实，在这里，我倒真想抽出空闲来，先说一说一篇文章的阅读与整本书阅读之间关系的“问题”。 一、寓言与整本书阅读之教学 一则寓言《杞人忧天》，教学之后，学生是对寓言的寓意等弄明白了。可是，它的教学与整个单元、整本书是个什么关系？我们不禁要这样问问。 一则寓言，对于一本寓言集，自然是无须多用我们去解释的了。因为，对于寓言这种文体，一则则的寓言，加深的是记忆及理解，加深的是文体的知识与学习，加深的也是我们对整本书的阅读。 但是一则寓言在整本教材中又担任了一种什么样的角色呢？让我们来重新讨论下《杞人忧天》吧。我们把这则寓言放在了理想智慧云平台上来进行学习、开展复习，效果明显，效用极大。看，这里就有几个既彰显寓言知识又彰显科技力量的例子： 1.用平台教学，利于复习，并彰显科技的力量。出示练习题方便。在教学过程中，我们的讲解会涉及各种各样的题型，然而由于教学形式的局限，我们往往只能运用问答的形式，但是在平台中，我们可以直接选取资料库中优质的题目，形式多样，内容丰富，能夠结合之前所学让学生能够当堂训练，通过平台的当堂反馈，教师再有针对性地进行当堂讲解，丰富课堂内容，以达到更好的教学形式。 2.用平台教学，利于梳理知识，并彰显着寓言的知识。寓言知识丰富，简单凭借教师的知识储备可能稍显不足，这就要求我们在备课时就把事情做细、做实，但这却会花费我们大量的时间，但是平台的使用，能够帮我们大大缩小资料整合的范围，并且根据所涉及的知识形成一个较为完善的系统，其中知识树的运用，更是可以让学生更好地掌握知识的架构，做到化整为零、零在整中，从而更好地学习相关知识。 3.利用平台教学，利于实时统计学生答题情况，彰显教师对学生的把握。平台教学，老师用平板教，学生用平板学，既不脱离纸质书籍，又能将现代科技的亮点和便捷运用到课堂教学中。在当堂反馈环节，科技能给每一个学生提供回答问题的机会，并且将每位学生的答题情况反馈给上课教师，并以柱状图、饼状图等直观的表格来反馈全班学生的学习状态，真正实现了课堂“一对一”辅导，让学生更加积极地参与到课堂中来，同时加深学生所学的知识点印象。 依此来推测，我们发现：当寓言与科技相遇时，当真正夯实学生的文言基础和文化基础后，这才真正让整本书的系统教学有了实实在在的可能性。 二、当寓言“遭遇”科技的伟力 当寓言“遭遇”科技的伟力，威力无穷。如，于寓言类文本之教学内容如何择定上，我们就可以借助平台来进行教学，让学生做好课前准备（预习）、课中学习、巩固、当堂检测、课后复习。再如，在复习《杞人忧天》时，我是这样进行教学的，从文学常识和预习检测开始，到了初读课文阶段，我采用了iPad进行多媒体教学，如此一来，就更加大大地提高了学习的效能、巩固的效率。紧接着，我在当堂反馈之后，便“引领”着学生去进行重点字词的再次落实，再往下，就是牛刀小试、当堂检测，紧跟着，就是来到了重点归纳、技巧小贴士的环节，可谓是一环扣着一环，将教学进程环环推进着。为了让同学认真地学习语文，我带领着我的学生进行了文本再读，随之来了个合作探究与各抒己见。为了让学生感受语文的魅力、想象的瑰丽，我给他们布置了课后作业——《杞人忧天（新编）》。如此一来，学生在东师理想教育智慧平台的引领下，语文学习的兴趣渐深渐浓了。 由整课的阅读教学，我想到了整个寓言的教学（要把重点落实在寓意上），能否作如下的深思：现代社会是否也存在这样的黔之驴、好事者？我自己是否也有黔之驴、好事者的影子？拷问自我，拷问社会，打通才会走向深入！这里，我特别想提的是整本书的教学。整本书的教学，包罗万象，好多都是整本书里文质兼美的材料，这样，我们就真得对这些文章进行归类，来次新的发现、理解，从内在的发现与理解出发，我们会有如下发现： 其一，对于整本书的教学探索，我们还在刚从停滞阶段“启动”，还在起步阶段，还在摸索的过程与阶段；其二，只有整本书的阅读教学处理好之后，我们才能引领着学生在课外阅读的过程中保质保量地畅游书海；其三，整本书的阅读丰富了语文学习的内容，正当此时，我们还可以通过共读与漂读相结合的阅读教学方法，加宽阅读的长度和厚度，等等。 三、整本书阅读的基础 整本书的阅读，有人一直在追问，那它到底是从何时开始的呢？当然，整本书的阅读该从文本开始。因为，不少师生对于试题中的阅读，刷题时已见过，所以，就对目中的阅读视而不闻了。有时，甚至是把文本都给丢失殆尽了。这绝对不是我们去为之“危言耸听”，而是阅读之时真真切切的写照。不会整本书的阅读，我们的阅读教学倒真有点战战兢兢的呢。 故而，基于上边我们对整本书阅读基础的思考，我想做一下必要的阅读提醒： （一）会阅读整本书 一本书的阅读，绝非一件容易的事。因为，我们需要更好地明确整本书阅读的视角及任务。只有这样，我们才是真正做到了会阅读。 阅读400万字太少了，这时，我们老师就要让学生从400万字“提升”到4000万字，每天需要固定一节课的阅读时间（学校如果有25分钟，回家再读25分钟，每天固定一个小时读书时间就可以确立了）。犹太人人均每年读64本书，这一读书量才是大得惊人！我们的整本书阅读，真都得向犹太人学习。 （二）会分角色朗读，体悟“在场感”，体悟而达体知，更是一个提高、一层提升 我在《杞人忧天》一课的复习课教学时，在使用多媒体教学的同时，采用了分角色朗读的方式，如此一来，我们的学生就真正享受着角色在场的魅力，感受着语文学习的魅力。 （三）先来个“举三反一”，后再“举一反三”收实效 为了更好地进行教学，我们倒可以将读的时间“压”下来，以期通过提高阅读量及训练量的方式，先来个“举三反一”，之后在逐渐积累下，量变产生质变，长期如此，我们就一定会收到“举一反三”之实效。注重整本书的阅读，我们可以从单个的小块状开始，或当寓言和科技相遇，或当海量阅读和专题阅读相遇，或文体阅读和类文阅读、主题阅读相遇，等等，阅读便会真正地丰富起来、真切地提升起来。 如是，我是对整本书阅读作了一些粗浅的思考，思索还是不够深，感慨仍觉得须再加深，行文里的诸多不当处，望方家雅正。 新学期来了，对于我自己而言，有点新思考、新作为，算是对我自身再出发的一个小小的总结。 （编辑：龙贤东） |
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