| 标题 | 小学语文课堂情境教学对策研究 |
| 范文 | 陈丹 【摘要】从整体上看，当前我国小学语文课堂教学效果并不是很理想。教学方式陈旧、被动，学生课堂听课效率低，缺乏语文学习动力，这些问题使得语文课堂教学沉闷，失去了原本的色彩。情境教学法在小学语文课堂的应用使得小学语文课堂教学重新焕发光彩。本文以笔者实际教学经验为例，探讨情境教学法在小学语文课堂的运用，旨在帮助小学语文教学工作者提升语文课堂教学效率，更好地领悟“情境”的概念。 【关键词】小学语文;课堂教学;情境教学 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 当前形势下，社会环境飞速变革，我国教育制度不断进行调整以适应变化。现阶段教育改革要求对小学生的教学模式和教学效率得到改善。在小学语文课堂中采用情境教学方法正是我国教育改革很重要的体现。情境教学法不同于传统的被动式的课堂授课方式。传统的小学语文课堂教学中，教学模式过于死板和机械，学生缺乏主动创新能力，师生之间也缺少有效互动，营造的学习氛围较差，不利于现代语文教学的发展。情境教学方法的运用能够带领学生较快进入学习状态，把课堂与现实生活联系到一起，把小学生引入到具体的情境中，提升对知识的感知和理解。为此，大力推广情境教学在小学语文课堂的运用，也是适应课程教育改革背景的需求。 一、当前小学语文情境教学的现状 （一）备课时过于依赖教参 当前小学语文教师在运用情境教学时，在备课环节过多依赖教学参考书的内容。过多依赖教参使得教师缺乏创新，也不会立足于学生的实际情况来创设有意义的情境。还有一种普遍的现象是借鉴互联网或是一些相关的教案，这是典型的“拿来主义”。这种惰性的备课模式对于情境教学在小学语文课堂的运用并不是很好，长久下去，还会降低学生学习的积极性。 （二）教师重“境”轻“情” 情境教学法中所表达的意境是“情境交融”，不能单纯重视对“境”的营造而忽视了“情”的表达。情境教学的本质是通过对“境”的创设，让学生体会语文课本中所表达的真实情感。但是，现阶段情境教学中，教师在创设“境”后却忽视了对学生情感感知的认知，并没有对是否吸引了学生的注意力，参与程度是否提高等进行了解。假使学生在情境教学法中缺乏对感情的共鸣，这就违背了情境教学法选取的初衷。 （三）教师缺乏与学生足够的互动 在情境教学中，教师要突出学生的主体地位，把课堂交还给学生。但是，目前的情境教学中，更多的是教师讲课，主导整个课堂，缺乏与学生的互动。这种被动式、灌输式的教学模式，使得情境教学法的效用没能发挥出来。学生参与程度低，即使教师营造出足够的情境，学生也很难融入其中。在情境教学中，缺乏足够的互动使得整个课堂沉闷，学生有自己的想法也很难表达出来。层层深入的互动是情境教学很重要的支撑。 二、情境教学法在小学语文课堂教学中的有效运用策略 （一）展现贴近学生生活的情境 语文课本与生活密不可分，生活的情境就是要求教师将大自然或是生活中的物品带到课堂上，或将学生带到大自然中，感受大自然，这种直接可见的视觉冲击和感触远比接触课本更直接。比如在学习《恐龙》一课时，为了更好地让小学生体会到恐龙的霸气，教师可以通过学校组织安排学生参观恐龙化石馆，近距离感受恐龙化石以及一比一还原的恐龙模型。实地参观完恐龙博物馆后，再学习课本时，就能够让小学生印象深刻，更好地理解课本的内容。不仅如此，教师在重新解读这篇课文时，学生脑中已经有了很深刻的恐龙印象，会有更加独特和深刻的感受。 （二）创设问题启发式的情境 有效的课堂提问环节能够启发学生的思维，激发学生的潜力，提升学生的学习兴趣，有效提升语文课堂教学效果。例如在教学《乌鸦喝水》这节课时，针对乌鸦不断地用石头填空瓶子的场面，教师可以提出这样的问题：同学们，请问，乌鸦这么做到底是为了什么呢？然后，学生会纷纷展开自己的想象，教师可以对学生分组进行讨论，让学生表达自己的想法。接下来，教师可以追问：大家知道乌鸦这么做是为了喝水，那么谁知道这是什么原因呢？联想到自己日常的生活细节，大家有没有感触？通过这种递进式的提问，能够带领学生层层深入，一步一步领悟课本的内容和延伸的意义。教师应该主动培养学生大胆思考，敢于想象和发言，从而在不知不觉中领悟到课文或是寓言故事的哲理。 （三）注重学生情感体验 教师在情境教学中，要注重把握学生的情感体验，要善于把自己对于课本内容的感悟以及对生活的情感体验转达给学生，让学生与课本融为一体，能够学会与课本对话，产生情感共鸣。例如在学习《母亲的恩情》这一课时，在教学中教师可以先入为主，讲述自己从有记忆到现在与母亲共处的点点滴滴，抒发自己对于母亲付出的感恩。而后，教师可以引导学生发言，跟同学分享自己和母亲生活的点滴以及你记忆中母亲做过的哪件事最令你感动。然后，再进入到教材内容的学习，在课上教师对教材中母亲的恩情进行升华，让小学生感悟到母爱的伟大，这样课堂教学就会激情绽放。通过这种情感的教学，激发他们对母亲的感恩和关怀，不仅收获了课本的内容，更多地收获了情感的共鸣，让他们知道在母亲的怀抱里是最无忧无虑的。 （四）增强师生互动，共同进步 在小学语文课堂情境教学中，除了情境的创设以及情感的共鸣，也要注重师生之间的互动。教师应该翻转课堂，让学生真正成为课堂的主人，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。为此，可以从两方面来进行：一方面，教师可以对学生实施分组教学模式，根据每个学生的特点和能力情况进行分组，课堂上提出适合的问题，让学生组内讨论，每个组选出一名发言人，将组内的观点进行汇总;另一方面，教师应该继续提升自身的素质，要不断提高自身的文学鉴赏能力和阅读储备。通过知识的储备读懂每一名学生的性格特点，提高教学效果。师生互动是需要教师和学生共同努力的。情境教學的目的是为了提升小学生的语文学习兴趣，提高学生的课堂学习效果。 三、结语 当前我国小学语文课堂情境教学中仍然存在不少问题，有效的情境教学策略显得尤为重要。本文在总结当前我国小学语文情境教学问题的基础上，提出针对性的提升策略。有效的情境教学能够吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，提升学生的想象力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，有效的情境教学策略还能够抓住学生的注意力，让学生紧跟教师的思路，并且充分表达自己的看法和感悟，带来情感共鸣。小学语文教师应该重新审核和认识情境教学模式，用有效的策略和方式，总结自身情境教学策略中的缺点和不足，摒弃不合时宜的教学方式，为更好地服务学生、服务课堂、提升课堂教学效果努力。 参考文献 [1]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）. [2]张振翠.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].未来英才，2015（2）. [3]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师，2018（2）. [4]张红省.谈在小学语文课堂中情境教学法的应用价值[J].商情，2013（46）. |
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