| 标题 | 学情视域下一年级语文课文插图的有效运用 |
| 范文 | 【摘要】本文主要通过对现行一年级教材的对比分析，站在学情角度，从插图绘制、教师教学两个维度对小学语文一年级课文插图的有效利用策略做简要论述。 【关键词】课文插图;一年级;插图绘制;教师教学 【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）03-0046-01 【本文著录格式】顾秋红.学情视域下一年级语文课文插图的有效运用[J].课外语文，2020，19（03）：46，48 小学语文教材中的插图形象逼真、色彩丰富，不仅能吸引学生的目光，激发学生学习语文的兴趣，而且对学生理解课文内容，提高语言表达能力、想象能力等也有着重要作用。尤其是低年级的学生，他们仍然表现出幼儿阶段的身心发展特点，活泼好动，喜欢直观醒目的事物。本文通过对“苏教版”“新苏教版”以及“统编版”一年级语文教科书进行对比研究，分析现行教材插图存在的不足，提出进一步改进课文插图绘制的建议，提高教师利用课文插图的有效性。 一、不合理的课文插图令人难以颔首 （一）插图内容和课文不够契合 教学实践证明，课文插图与文字的契合程度越高，对学生理解课文内容的作用效果就越好。反之，插图不但对学生理解课文不起作用，反而会干扰、分散学生的注意力。 案例一：《乌鸦喝水》 统编版《乌鸦喝水》的插图色彩比较单一、不均匀，画面也不够清晰。从这幅插图来看，它并不能表现课文提到的“瓶子里有水”，与课文中“瓶子里水不多，瓶口又小”内容也不符，如果我们仔细观察瓶口部分，会发现插图的瓶口绘制过于圆，在平面视觉下，瓶口绘制应该更接近于椭圆。总之，统编版《乌鸦喝水》的插图既不美观也不符合课文内容和生活实际。 而新苏教版《乌鸦喝水》的两幅插图画面清晰，色彩明丽，在空间上还有一定的连续性，将课文包含的内容情节完全展现了出来。例如第一幅图透明水瓶中只有半瓶水，瓶颈的细小与乌鸦宽大的嘴巴形成对比，与内容“里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着”相呼应。 （二）插图绘制不符合小学生的生活实际 教材的使用者是学生，所以插图在绘制时应以学生为本位，以学生的认知程度为出发点，创作符合学生生活实际的插图。 案例二：《升國旗》 苏教版课文《升国旗》的插图是一幅水彩画，少先队员面向高高升起的国旗，列队向国旗致敬。少先队员的衣服颜色鲜艳，与学生实际在学校升国旗的庄严仪式有出入，平时孩子升国旗时统一穿校服，郑重敬礼，这幅插图没有按照实际体现学生在校的日常生活情景。同时，插图上绘制的少先队员个子高大，稳重懂事，更像是中高年级的学生，作为一年级语文课文的插图，应该选用低年级孩子作为范本，这样不仅更贴合学生实际情况，也更能吸引一年级孩子模仿学习。 而统编版课文《升国旗》插图让人眼前一亮，插图布局合理，辅助文字恰到好处地呈现了升国旗的庄严场景。另外，少先队员小小的个子，整齐的校服，天真的眼神，可爱的表情，高高举起的小手，正是刚踏入一年级学生的真实写照，非常符合一年级孩子的生活实际，更容易引起学生的情感共鸣，激发热爱伟大祖国的思想感情。 （三）插图位置不够合理 课文插图的页面分布是影响插图效果的重要因素，插图的位置不同，对学生产生的效果也不同。 案例三：《蚂蚁和蝈蝈》 纵观一年级语文教材，插图与文字内容的相关性高，但插图与文章内容的衔接性一般。例如课文《蚂蚁和蝈蝈》的插图，从新苏教版与苏教版插图来看，两版课文均配以三幅插图，插图内容完全一样，只是在插图的页面布局，插图的大小上做了调整，但是对学生理解课文内容的效果上却存在不同。苏教版课文插图把一、二两幅图作为文前页插图放在课文标题上面并不合理，学生阅读时只是将它们用来激趣，并没有最大程度地发挥其实际作用，同时，第三幅图放到文后，与课文第一、二自然段内容割裂开来，学生在阅读发生障碍时，不能及时通过插图来理解课文内容，那么插图就只能用来装饰点缀页面，并不能辅助学习，也丧失了其存在的意义。而新苏教版课文插图将三幅图片调整顺序，与课文内容紧密衔接，既能激发学生的学习兴趣和阅读期待，又能辅助学生理解课文内容。 二、插图绘制：基于学情优化课文插图设计 （一）尊重儿童认知规律 一年级的小学生刚入学，不但年龄较小，认知水平也比较低，阅读能力较弱，形象直观的图像符号是他们认知的重要组成部分。因此，在绘制一年级小学语文课文插图时，应该以儿童喜欢的颜色为基调，同时将鲜艳明快的色彩进行搭配甚至对比，烘托出积极向上、天真纯洁的气氛。除了色彩，插图绘制时还应该根据儿童的心理发展，多采用想象、夸张、拟人等手法进行创作。这样的例子比比皆是，如苏教版下册课文《春笋》中，插图春笋带上了笑眯眯的眼睛，哈哈大笑的嘴巴，拟人化的绘制手法让春笋与一年级儿童一样拥有了笑容，拉近了课文与儿童的距离。 （二）编排讲究图文同页 例如新苏教版下册课文《蚂蚁和蝈蝈》的插图，相较于苏教版课文插图来看，两版课文的插图内容完全一样，只是在插图的页面布局、插图的大小上做了调整，但是对学生理解课文内容的效果上却存在不同。 （三）根据生活实际，反映时代特色 早期的语文课文插图受到传媒技术的影响，在插图色彩上平淡无奇，人物构图也平面呆板。而今随着传媒技术、读图时代的到来，课文插图色彩纷呈，人物形象活灵活现，不仅开拓了学生的视野，增长了学生的知识，也给学生带来了新鲜的阅读感和愉快的学习气氛。笔者在一线语文老师的教学课堂中，切身感受到老师与学生对目前统编版语文新教材的期待与喜爱，这与教材反映的时代特色、紧跟时代潮流是分不开的。 （四）契合课文内容主题 插图绘制要契合课文内容主题，首先表现在课文插图应该准确表现课文表达的内容。插图只有精准地呈现文字内容，才能充分辅助一年级儿童对课文的阅读与理解。其次，在条件允许的情况下，应将文中重要的、可以用图表现出来的内容配以插图。例如统编版下册课文《小壁虎借尾巴》中，六幅插图完整形象地展现了全文内容。再次，插图在配置时应精挑细选，选择文中最精彩的、最经典的、可画性的内容来配置插图，辅助文字内容。 三、插图教学：基于学情提升课文插图的有效运用 （一）关注插图分布，巧用插图 一年级语文课文插图在教科书中的功能决定了插图的位置，教师在教学中应该充分关注插图的分布情况，区分插图的不同功能，重点关注图文结合类插图，遵循临近性原则，把单幅插图与课文情节适时联系起来，把空间上不连续但内容上有联系的多幅插图与课文内容联系起来，总之，教师应该思考如何最大化地将课堂教学与课文插图有机结合起来，促进学生理解课文内容。 （二）注重图文一致，活用插图 首先，课文插图与课文内容一致，启示教师合理利用插图的形象直观特点，将内容与插图有效结合，优势互补，以达到理解课文的疑难字词、扫清学习障碍、突破重难点的目的。其次，课文插图与课文意境一致性，启示教师应该善于利用插图设计相应的情境，将难以用语言直白陈述的、文章隐藏的情感通过具体情境让学生感知。再次，课文插图的时代性特征也启示教师应该与时俱进，跟上时代潮流，切不可墨守成规，不仅要能根据一年级小学生的实际情况运用好课文插图，更要对与内容衔接不紧密、图文契合度不高的插图进行调整甚至替换。 课文插图在教学中作用不可小觑，教师教学时要尊重低年级学生的认知规律及年龄特点，重视文本中插图的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插图，创造性地使用插图，帮助学生记忆、理解教学内容。另外，要改进教科书插图的绘制，更注重图文一致，关注插图位置，插图要符合学生生活实际，使其真正成为促进学生理解课文内容的重要辅助工具，这样不仅能增加插图的有效利用，更能提高学生学习的有效性。 |
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