网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 农村初中语文作业设计的有效性操作
范文

    【摘要】在农村初中语文作业设计中,教师要改变内容枯燥、形式单一的状况,要研究教学内容、分析学情,灵活地设计作业内容,促进学生综合能力的发展。本文主要从明确目标、丰富内容、灵活布置、因材设置、多元评价等角度阐述农村初中语文作业设计的有效策略。

    【关键词】农村初中;语文教学;作业设计

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490(2020)15-0054-01

    【本文著錄格式】仇伟.农村初中语文作业设计的有效性操作[J].课外语文,2020,19(15):54,56.

    作业设计是课堂教学的重要组成部分,有效的作业设计能促进学生对知识的巩固,引发学生针对性的思考,提升学生学习的兴趣。在现阶段初中语文教学中,作业的设计存在着形式化的现象,教师在设计时不分析学情,不了解学生的现实起点,不把握学生的学习兴趣,难以让学生投身于语文作业中。作业的设计要关注其形式与内容,能促进学生学习语文能力的提升,能促进学生动手能力的培养,教师也要吸引学生参与到作业的设计中。在农村语文作业设计中,存在着诸多方面的问题:一是目标设计不明确,在作业设计前教师未能深入分析设计目的以及学生的学习需求,只有明晰目标,把握训练的价值,才能发挥作业的效用。如果教师因考试而布置作业,考什么就让学生“做什么”,这样虽能促进学生知识的巩固、技能的训练,却忽略了学生的学习过程、情感的体验、价值观的形成,学生只会应付考试,未能从作业中获得“智”的启迪、“情”的升华。二是内容过于单一,涉及到的知识面狭窄,多以课后作业为主,缺少课堂上的练习。教师往往让学生抄生词、做配套练习,内容单调乏味,不利于学生创造性能力的形成,影响了学生学习语文的兴趣。三是形式过于机械,作业的形式应是丰富多彩的,但当前教师未能从根本上改变传统的作业形式,内容较为机械,一概以抄写的形式呈现给学生,教师布置同样的作业,虽然便于教学,但没有针对学生学情去设计作业,不利于学生创新意识的形成。四是缺乏层次性,学生是独一无二的个体,不同的兴趣、不同的认知水平、不同的能力,如果教师布置一样的作业,会让多数学生得不到应有的锻炼。教师要设计差异化的作业,根据学生的认知水平因情而设,如果只关注学优生的发展,而忽视了学生的整体水平,会使学生间的差距变得越来越大。五是答案过于“标准化”,一味强调作业的甄别功能,让学生的答案与“标准”答案进行比对,这样绝对化的教学会扼杀学生的创造潜能,影响学生的学习热情。六是评价不够全面。部分教师作业评价语单调、刻板,教师只以等级加以区分,缺少感染力、人文性的评语,使学生失去学习语文的兴趣,也削弱了作业的功能。

    一、明确目标,丰富内容

    在当前初中语文作业设计中,教师往往注重教学目标的实施,而没有关注作业目标的设计,只是随意布置一些任务。教师要明晰作业目标,并依据学情设计内容,让学生的知识、能力、情感等方面得到科学的训练。教师如果只关注量的积累,作业就会成为学生学习的负担。教师要设计多元化的任务,依情设计不同的目标,促进学生的全面发展。教师要丰富作业内容,以拓展学生的知识视野,提升学生学习语文的兴趣。教师要丰富作业,要将课前、课堂、课后作业联系起来,形成一个有机的整体。在传统的课前作业设计中,教师让学生在预习中掌握生词、阅读课文、划分层次,不利于学生阅读能力的发展。教师要改变农村初中作业单调的形式,可以布置探究作者、背景以及内容等方面的作业,能将语文学科知识与学生的生活、历史文化等方面联系起来,能拓展学生的知识面,发展学生的思维,提升他们查阅资料、分析文本的能力。如在《藤野先生》一课教学中,教者让学生阅读鲁迅弃医从文的过程、藤野先生的简历以及他对鲁迅先生的回忆,通过作品时代背景的了解,感受人物性格的手法,了解散文形散神不散的特点。在农村初中语文教学中,教师往往将内容停留于课后,削弱了作业的形式,影响了作业教学的效果。教师要以作业巩固所学知识、拓展所学内容。如在《小石潭记》一课教学中,教者让学生品读作品,与作者对话,思考山石、潭水、溪流、游鱼、岸势、树蔓,准确把握事物的特征,并以精练的语言表述出来,面对如此优美的山水,作者却感受到“悄怆幽邃”“不可久居”,感受柳宗元的心境,感受作者的表现手法。在课后作业设计中,教师不仅要注重知识的巩固,还要让作业向课后拓展延伸,促进学生对文本内容的理解。如在学习《大自然的语言》一课时,教者让学生在课后去捕捉、发现“大自然的语言”,这样能提升学生从网络、生活中搜集资料的能力。教师要向学生布置平时作业,引导他们积累素材,摘抄名句,并写日记、周记,教师每周要进行检查,这样能促进学生对知识的巩固、积累,帮助学生养成良好的学习习惯。教师要树立“大语文观”,将语文教学与生活实际联系起来,让语文教学向课外延伸,让学生关注身边的人与事,促进学生的知识积累,帮助学生树立社会责任意识。

    二、灵活布置,发掘潜能

    在当前农村学校语文作业布置中,教师往往注重知识的抄写,让学生去背诵参考资料的答案,学生缺少自己的思考,就会养成依赖心理。教师要改变机械单调的作业形式,设计多样化的作业,促进学生的认知发展。教师要布置观察类作业,让学生获得写作素材的积累,丰富写作内容。教师布置学生观察学校、家庭、社会生活,让他们的所见所闻所悟成为写作的重要素材。教师要布置操作类作业,如学习一些刻画人物较为深刻的课文时,教师可以让他们用笔画出画面等,这样能让每一位学生参与到学习中。如在学习《爱莲说》内容后,教者让学生去种植自己喜欢的绿植,这样能满足学生的好奇心,给语文学习增添一种乐趣,还能培养学生的动手操作能力,让他们获得宝贵的生活经验。教师要布置表述类的作业,让学生将故事性强的课文改编成剧本,或针对不同学生的观点,引学生进行辩论,这样能让学生将所学内容运用于实践之中。教师也可以布置阅读类作业,拓展学生的视野,丰富学生的知识积淀,提升学生语文阅读的能力。

    三、因材施教,分层作业

    学生有自己的特点,也有自己的独特个性,教师要依据学生的接受能力、兴趣爱好而设计作业,让学生能依情来完成作业,让每一位学生能获得充分的发展。教师的作业题量、难度要分情而设,对于基础较差的学生,教师要适当降低难度,减少作业量;面对成绩优秀的学生,教师可以适当增加难度,分层次的作业能让基础差的学生“吃得了”,能提升学生的学习自信,体验到成功的快乐。作业布置要具有自主性,教师要全面了解学生,精准把握学情,尊重学生的自主能力,可以设计多类型的作业,可以变换方式,让学生去选择自己感兴趣的作业。教师可以让学生互为同伴设计作业,激发学生学习语文的兴趣,激发学生的思维,提升学生的潜能。

    四、多元评价,促进发展

    科学全面的评价能调动学生的学习积极性,帮助学生夯实基础,提高他们的学习能力。作业评价要具有层次性,对不同层次的学生采取不同的标准,严格要求基础好的学生,对基础差的学生要抱着宽容的态度,这样的分层要求能调动各层次学生的兴趣。评价要具有激励性、反馈性,能促进教师的自我反思,帮助学生找到合适的学习方法,提升他们学习语文的能力。评价的主体要多元,让学生参与到评价中,能发现自己的优势、认识到自己的不足,能在互评中相互促进,实现共同发展。

    总之,在农村初中语文作业设计中,教师要明确设计目标、丰富作业内容,设计开放性、层次性的作业,发掘学生的学习能力,提升学生的核心素养。

    参考文献

    [1]徐凤琴.浅谈农村中学语文作业设计策略[J].中学教学参考,2014(4).

    [2]王奋勇.农村初中语文课外作业存在问题及对策探析[J]. 新课程研究,2011(6).

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/8 16:01:19