| 标题 | 农村初中语文作业设计的有效性操作 |
| 范文 | 【摘要】在农村初中语文作业设计中，教师要改变内容枯燥、形式单一的状况，要研究教学内容、分析学情，灵活地设计作业内容，促进学生综合能力的发展。本文主要从明确目标、丰富内容、灵活布置、因材设置、多元评价等角度阐述农村初中语文作业设计的有效策略。 【关键词】农村初中;语文教学;作业设计 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）15-0054-01 【本文著錄格式】仇伟.农村初中语文作业设计的有效性操作[J].课外语文，2020，19（15）：54，56. 作业设计是课堂教学的重要组成部分，有效的作业设计能促进学生对知识的巩固，引发学生针对性的思考，提升学生学习的兴趣。在现阶段初中语文教学中，作业的设计存在着形式化的现象，教师在设计时不分析学情，不了解学生的现实起点，不把握学生的学习兴趣，难以让学生投身于语文作业中。作业的设计要关注其形式与内容，能促进学生学习语文能力的提升，能促进学生动手能力的培养，教师也要吸引学生参与到作业的设计中。在农村语文作业设计中，存在着诸多方面的问题：一是目标设计不明确，在作业设计前教师未能深入分析设计目的以及学生的学习需求，只有明晰目标，把握训练的价值，才能发挥作业的效用。如果教师因考试而布置作业，考什么就让学生“做什么”，这样虽能促进学生知识的巩固、技能的训练，却忽略了学生的学习过程、情感的体验、价值观的形成，学生只会应付考试，未能从作业中获得“智”的启迪、“情”的升华。二是内容过于单一，涉及到的知识面狭窄，多以课后作业为主，缺少课堂上的练习。教师往往让学生抄生词、做配套练习，内容单调乏味，不利于学生创造性能力的形成，影响了学生学习语文的兴趣。三是形式过于机械，作业的形式应是丰富多彩的，但当前教师未能从根本上改变传统的作业形式，内容较为机械，一概以抄写的形式呈现给学生，教师布置同样的作业，虽然便于教学，但没有针对学生学情去设计作业，不利于学生创新意识的形成。四是缺乏层次性，学生是独一无二的个体，不同的兴趣、不同的认知水平、不同的能力，如果教师布置一样的作业，会让多数学生得不到应有的锻炼。教师要设计差异化的作业，根据学生的认知水平因情而设，如果只关注学优生的发展，而忽视了学生的整体水平，会使学生间的差距变得越来越大。五是答案过于“标准化”，一味强调作业的甄别功能，让学生的答案与“标准”答案进行比对，这样绝对化的教学会扼杀学生的创造潜能，影响学生的学习热情。六是评价不够全面。部分教师作业评价语单调、刻板，教师只以等级加以区分，缺少感染力、人文性的评语，使学生失去学习语文的兴趣，也削弱了作业的功能。 一、明确目标，丰富内容 在当前初中语文作业设计中，教师往往注重教学目标的实施，而没有关注作业目标的设计，只是随意布置一些任务。教师要明晰作业目标，并依据学情设计内容，让学生的知识、能力、情感等方面得到科学的训练。教师如果只关注量的积累，作业就会成为学生学习的负担。教师要设计多元化的任务，依情设计不同的目标，促进学生的全面发展。教师要丰富作业内容，以拓展学生的知识视野，提升学生学习语文的兴趣。教师要丰富作业，要将课前、课堂、课后作业联系起来，形成一个有机的整体。在传统的课前作业设计中，教师让学生在预习中掌握生词、阅读课文、划分层次，不利于学生阅读能力的发展。教师要改变农村初中作业单调的形式，可以布置探究作者、背景以及内容等方面的作业，能将语文学科知识与学生的生活、历史文化等方面联系起来，能拓展学生的知识面，发展学生的思维，提升他们查阅资料、分析文本的能力。如在《藤野先生》一课教学中，教者让学生阅读鲁迅弃医从文的过程、藤野先生的简历以及他对鲁迅先生的回忆，通过作品时代背景的了解，感受人物性格的手法，了解散文形散神不散的特点。在农村初中语文教学中，教师往往将内容停留于课后，削弱了作业的形式，影响了作业教学的效果。教师要以作业巩固所学知识、拓展所学内容。如在《小石潭记》一课教学中，教者让学生品读作品，与作者对话，思考山石、潭水、溪流、游鱼、岸势、树蔓，准确把握事物的特征，并以精练的语言表述出来，面对如此优美的山水，作者却感受到“悄怆幽邃”“不可久居”，感受柳宗元的心境，感受作者的表现手法。在课后作业设计中，教师不仅要注重知识的巩固，还要让作业向课后拓展延伸，促进学生对文本内容的理解。如在学习《大自然的语言》一课时，教者让学生在课后去捕捉、发现“大自然的语言”，这样能提升学生从网络、生活中搜集资料的能力。教师要向学生布置平时作业，引导他们积累素材，摘抄名句，并写日记、周记，教师每周要进行检查，这样能促进学生对知识的巩固、积累，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要树立“大语文观”，将语文教学与生活实际联系起来，让语文教学向课外延伸，让学生关注身边的人与事，促进学生的知识积累，帮助学生树立社会责任意识。 二、灵活布置，发掘潜能 在当前农村学校语文作业布置中，教师往往注重知识的抄写，让学生去背诵参考资料的答案，学生缺少自己的思考，就会养成依赖心理。教师要改变机械单调的作业形式，设计多样化的作业，促进学生的认知发展。教师要布置观察类作业，让学生获得写作素材的积累，丰富写作内容。教师布置学生观察学校、家庭、社会生活，让他们的所见所闻所悟成为写作的重要素材。教师要布置操作类作业，如学习一些刻画人物较为深刻的课文时，教师可以让他们用笔画出画面等，这样能让每一位学生参与到学习中。如在学习《爱莲说》内容后，教者让学生去种植自己喜欢的绿植，这样能满足学生的好奇心，给语文学习增添一种乐趣，还能培养学生的动手操作能力，让他们获得宝贵的生活经验。教师要布置表述类的作业，让学生将故事性强的课文改编成剧本，或针对不同学生的观点，引学生进行辩论，这样能让学生将所学内容运用于实践之中。教师也可以布置阅读类作业，拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀，提升学生语文阅读的能力。 三、因材施教，分层作业 学生有自己的特点，也有自己的独特个性，教师要依据学生的接受能力、兴趣爱好而设计作业，让学生能依情来完成作业，让每一位学生能获得充分的发展。教师的作业题量、难度要分情而设，对于基础较差的学生，教师要适当降低难度，减少作业量;面对成绩优秀的学生，教师可以适当增加难度，分层次的作业能让基础差的学生“吃得了”，能提升学生的学习自信，体验到成功的快乐。作业布置要具有自主性，教师要全面了解学生，精准把握学情，尊重学生的自主能力，可以设计多类型的作业，可以变换方式，让学生去选择自己感兴趣的作业。教师可以让学生互为同伴设计作业，激发学生学习语文的兴趣，激发学生的思维，提升学生的潜能。 四、多元评价，促进发展 科学全面的评价能调动学生的学习积极性，帮助学生夯实基础，提高他们的学习能力。作业评价要具有层次性，对不同层次的学生采取不同的标准，严格要求基础好的学生，对基础差的学生要抱着宽容的态度，这样的分层要求能调动各层次学生的兴趣。评价要具有激励性、反馈性，能促进教师的自我反思，帮助学生找到合适的学习方法，提升他们学习语文的能力。评价的主体要多元，让学生参与到评价中，能发现自己的优势、认识到自己的不足，能在互评中相互促进，实现共同发展。 总之，在农村初中语文作业设计中，教师要明确设计目标、丰富作业内容，设计开放性、层次性的作业，发掘学生的学习能力，提升学生的核心素养。 参考文献 [1]徐凤琴.浅谈农村中学语文作业设计策略[J].中学教学参考，2014（4）. [2]王奋勇.农村初中语文课外作业存在问题及对策探析[J]. 新课程研究，2011（6）. |
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