| 标题 | 小学说明文教学例谈 |
| 范文 | 【摘要】在学习语言的过程中，如何提升从“所学”到“所用”中的有效转化率，是一个重要课题。笔者试从“得意+得言”，言意兼得；“吸纳+倾吐”，收发相融；“模仿+创新”，学用合一这三个方面，就如何在说明文的课堂教学中，引导学生亲历语言实践、亲历语言表达运用的过程，提升从“所学”到“所用”中的有效转化率进行了探索。 【关键词】语用；表达运用；说明文教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 特级教师刘仁增认为，“语用”是学生能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。简而言之，语用就是语言的表达应用。在学习语言的过程中，如何提升从“所学”到“所用”中的有效转化率，是值得一线教师思考、研究、探索和实践的重要课题。笔者对此进行了一定尝试，主要做法如下： 一、“得意+得言”，言意兼得 传统的说明文阅读教学，往往注重“得意”，即以理解课文内容，认识说明对象的特点，了解作者所使用的说明方法等为核心学习目标。语用视野下的说明文阅读教学，则不仅要得意，更要得言，实现言意兼得。比如《卫星比武》第四自然段，教师先让学生概括：这个自然段主要介绍了什么内容？然后引导学生抓住这段中的一些关键词，如形似、警觉、隐蔽、得意等词语，初步理解词义，再把句子“它举起照相机，警觉地搜索军事目标，一会儿拍摄飞机、潜艇……”和“它十分得意地说”中的“警觉”“十分得意地”去掉，与原句比较，通过比较引导学生认识哪句表达效果更好，为什么。在此基础上，让学生明白这段话主要运用了比喻、拟人等修辞手法，让人对侦察卫星的外形特点和功能有更深刻的印象。学完了4—8自然段后，再引领学生回顾这些自然段，每个自然段都是先写什么（外形特点）再写什么（功能作用），第九自然段呢？（总结）从而实现既得意又得言，言意兼得，自然而然地指引学生学会关注文本的表达方式，为提升语用能力奠定基础。 二、“吸纳+倾吐”，收发相融 （一）领悟中消化语言 为什么学生从文本中接触、学习了那么多语汇，有效转化吸收的量却不高，根源在于这些语汇并没有纳入学生个人的语言系统，没有与原有的“语言之树”产生联结。因此，教學时我们应着力引导学生感悟语汇，在领悟中促进学生消化吸收语言。比如学习《卫星比武》第五自然段的“庄重”一词，教学时分为这样几步：首先理解“庄重”的词义：沉着稳重，比较严肃，不轻浮不随便。接着引导学生理解为什么气象卫星要“庄重”地宣布，让学生明白它事关大量的财产损失，事关千家万户的安危，是很严肃的事情；然后进一步引导学生拓展延伸，在什么情况下可以用“庄重”一词？启发学生了解像升旗仪式、瞻仰烈士墓等严肃场合就可以用上“庄重”这个词语；最后，让学生用“庄重”说话。至此，学生对这个词语的体会，就从浅层次的理解词语体验，步入到运用拓展延伸，激活学生对这个词语的驾驭能力。从理解表面词义，到结合文本深入理解，再到联系生活拓展延伸，最后运用说话表达，一系列环节步步深入、层层递进，有效促进学生吸收内化、运用表达语言，变消极语汇为积极语汇，语用能力得以提高。 （二）想象中丰富语言 在适当的时机引导学生展开想象，可以在文本语言的基础上不断丰富其语言，促进语用能力提升。比如学习《卫星比武》，在学习了文中介绍的五种卫星的特点和功能后，让学生展开想象，其他卫星会有什么样的特点和功能？或者让学生想象，未来的各种东西（未来的汽车、学校、房子、笔……）会是什么样子的？学生就会借鉴文本语言和内容，表达自己的想象，在想象中丰富语言。 （三）拟境中运用语言 模拟一个情境，诱导学生有机结合文本语言，畅谈自己的见解，促使文本语言吸纳为学生自己的语言，提升语用能力。比如在《麋鹿》课上，设计了“推荐麋鹿参加奥运吉祥物竞选”的环节。麋鹿的竞争对手很多，可能有孙悟空、熊猫、中华鲟……因此，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么，麋鹿身上究竟有哪些优势？让学生研究课文，参考老师提供的资料，想一想可以写哪些推荐理由。设计这样一个静思读文的“磁场”，吸引学生深读文本，引导学生从外形健美的角度、从传统文化的角度、从国际合作的角度、从象征意义的角度等方面阐述自己的推荐理由。这样一个模拟情景，让学生化文本语言为自己的语言，既吸收又倾吐，语用能力得到大幅提升。 三、“模仿+创新”，学用合一 （一）模仿说明方法 学习并模仿作者的说明方法，是说明文教学提升语用能力的重要途径。比如学习《鲸》第一自然段，作者运用了作比较、列数字、举例子三种说明方法，具体说明了鲸确实是一种庞大无比的动物。学完本段，认识了这些说明方法后，可以让学生进行模仿，具体说明某一事物（如建筑物等）的特点。 （二）模仿说明形式 有些说明文一改死板苍白的面孔，运用了拟人化、故事化的表达形式，表达方式生动活泼，很值得学习。以学习《卫星比武》为例，可以讓学生模仿文本中的比喻、拟人等修辞方法，写一写《××家族的比武》，如《笔家族比武》《鞋家族比武》《车家族比武》等。有学生在《笔家族比武》小练笔中这样描写：笔家族比武正式开始了，参加比武的有儒雅俊秀的毛笔，有刚毅锐利的钢笔，有圆滑的圆珠笔，有纤细苗条的自动铅笔……读来令人耳目一新。长此训练，语用能力何愁不能提高？ （三）创意加工转换 对文本语言进行创意加工，转换成其他表现形式，也十分有利于促进语用能力提升。比如学习完《卫星比武》，课后让学生小组合作，分别扮演不同的卫星，表演他们比武的场景。或者让他们根据各种卫星的特点功能，拟定一些广告语进行宣传……有趣有益的转换形式，能让学生轻松愉快地收获语用能力提升的果实！ 作者简介：黄军茹，女，1971年生，南安市人，福建电大汉语言文学专业毕业，小学语文一级教师，长期从事语文教学与研究。 （编辑：龙贤东） |
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