| 标题 | 小学生英语口语表达困难及其对策 |
| 范文 | 陈祥芬 新编小学英语教材的特点是注重语言与生活的密切联系，注重语言的知识化与口语化的相互联系，口语教学与表达在整个教学互动过程中占相当重要的位置。但长期以来，小学英语教学尤其口语教学存在着不少问题与不足，已经很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行。 一、小学生在英语口语表达能力方面存在的主要困难 （一）缺乏必要语言环境，听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。我国学生是在汉语单一语种的环境中學习英语的，这样的语言环境严重地制约了学生听说能力的发展，并且我国目前电化教材设施和资料配备较差，学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，导致听英语的机会少，直接影响了说的训练。 （二）教师口语水平偏低。我国英语教师的口语水平普遍较低，语音语调不够准确，不能流利自如地使用英语教学，并且不同教师之间的发音也不规范、不统一，在授课教师的转换过程中，学生往往无所适从，这对培养学生听说能力是很不利的。 （三）心理障碍带来的负面影响较重。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生怕说错、说不好，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，使英语口语教学陷入了一个“怪圈”。 二、提高学生口语表达能力的策略 （一）走出传统应试教育的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一个重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，并以此为指导，调整和完善我们的教学结构与方法。 （二）培养学生说英语的兴趣，让每个学生敢说愿说乐说。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们勇于克服心理障碍，在课堂上敢说、愿说、有话可说。 （三）强化发音等基本功练习，让学生说一口标准的英语。正确的发音是语言交际的基础，准确优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心。教师在教给学生语音、语调方面的知识的同时，应特别重视对学生语音的训练，让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。同时还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带进行比较，找出自己语音的不正确或不标准之处，继续模仿纠正。 （四）搞活教学形式，组织多样的课堂训练，增加语言交流机会。听说是新的课堂结构中极其重要的一环。教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，鼓励学生开口说英语，这点对初中学生来说尤为重要。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应积极探索授课新途径、搞活课堂教学形式，彻底消除学生在课堂上的紧张情绪，努力为学生创造开口说英语的宽松环境和实践机会。 为此，我在实际教学中摸索出以下几条，供大家探讨。 1.创设良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。 2.学生用英语提问。传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相回答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题。 |
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