| 标题 | 小学数学教学中数感培养的策略 |
| 范文 | 蒋正莉 摘 要：所谓的数感，实际上指的就是对于数的理解或者数的概念的形成。并且，新课标明确提出：要发展学生的抽象思维，建立数感和符号感。对于小学阶段的学生而言，数感的发展是非常重要的。而且，数感是学生最为基础的数学素养。因此，教師在日常教学的过程中，就要重视学生数感的培养。 关键词：小学数学 数感 培养 数感，最为重要的就是要让学生认识到数量与计数之间的联系。但是，小学阶段的学生理解能力和抽象思维相对较弱。所以，在小学数学教学的过程中，教师就要创建多样化的数学教学课堂，使学生能够从根本上理解和掌握数字的概念，从而发展学生的数学素养，提高学生的综合能力，增强学生的思考和分析能力。本文结合笔者的实践经验，对于小学数学教学中数感培养的策略进行了以下几点探究： 一、结合生活，培养数感 生活是数学知识的源泉，数学本身就是一门来源于日常生活，又服务于生活的学科。在小学数学教学中，要想发展学生的思维，首先，就要培养学生的观察和分析能力。并且，要通过学生对周围世界的视觉感知来丰富学生的思想世界，增强学生的认知。也就是说，要想培养学生的数感，首先，就要引导学生学会观察，让学生通过观察活动，从实物开始，具体地认识数字，再完成从具体到抽象的环节，帮助学生建起数感。同时，教师要深入挖掘学生日常生活中的教学素材，让学生能够用数学的眼光看待周围的事物，用理性的数学思维分析和理解数学概念，从而使学生体验数学的产生过程，让学生从根本上理解数字的意义。所以，教师在日常教学的过程中，就要有意识地将数学知识与现实生活联系起来。[1] 比如：在《1-5的认识》的教学过程中，为了让学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认、读、写1～5各数，培养学生的数感。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了生活中常见的实物，比如五朵小花、五棵白兔糖等等。并且，笔者引导学生从中抽象出了数字“5”。这时，学生就能够初步体会到数感的概念。笔者在教学的过程中，借助多媒体的力量为学生展示了学生比较感兴趣的图片。丰富的画面、具体的形象就激发了学生的兴趣，学生通过自身的观察，实现了从具体到抽象的过程，数感自然就被培养出来了。 二、创建活动，发展数感 在小学数学教学中，最为关键的就是要让学生通过自身的体验来认识数学概念。也就是说，教师要为学生提供动手学数学和用数学的机会。并且，操作、交流等实践活动也是发展学生数感的重要渠道。因此，教师在日常教学的过程中，就要为学生设置丰富多样的数学实践活动，让学生在动手实践的过程中掌握和理解数学概念。 比如：在《认识11-20各数》的教学过程中，为了发展学生的数感，让学生能够初步了解数的十进制，笔者在教学的过程中，为学生准备了教具：小木棒。并且，要求学生结合木棒认识数字。首先，笔者提出了问题：你能够数出12根木棒吗？很多学生都做到了，但是觉得数得很麻烦。据此，笔者就提出：有什么方法可以简单又快速地数出12根木棒吗？经过学生之间的交流和思考，有的学生就提出了可以3个为一份，一份一份地摆。还有学生提到了可以把12根分成9根和3根。根据学生的回答，笔者就要求学生将10根小木棒捆成了一捆，这时，学生就能够具体形象地理解“10个1就是10”的概念。最后，笔者提出了问题：13、14、15等数字，是一捆加几根小木棒呢？学生结合实物就能够理解正确地认识和理解11—20各数。可见，实践活动的创建，让学生自己数小木棒，不仅能够发展学生的数感，让学生正确认识数字的概念，还能够提高学生的实践能力。 三、回归生活，优化数感 要想优化学生的数感离不开学生的日常生活。所以，教师就要让学生回归日常生活，在生活中接触和体验数感，从而内化学生的知识，增强学生的主观体验。同时，教师要通过实践活动的创建，引导学生更为深入地把握数的大小，同时，使学生产生积极的情感体验，激发学生学习数学知识的兴趣。 比如：在《克、千克、吨》的教学过程中，为了优化学生对于数感的理解和把握，笔者在教学的过程中，为学生创建了这样一个任务：寻找生活中用克、千克、吨表示的物品，并且，具体地感受克、千克和吨之间的重量差异。同时，探索问题：一袋米多重？一个西红柿多重？那么，一车西红柿呢？学生结合生活经验，经过分析和探索就能够具体地把握数的大小。[2] 总之，数学的培养在小学数学教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的日常生活出发，结合生活实践，培养学生的数感。并且，教师要创建数学活动，给予学生动手操作和实践的机会，发展学生的数感。最后，教师要将数学教学内容回归学生的日常生活，让学生在生活中运用和理解数字的概念，从而优化学生的数感，提高学生的数学素养，推动有效课堂的发展。 参考文献 [1]苗峰.基于小学数学课堂培养学生数感[J].江西教育，2018（33）：52-53. [2]宋佳.培养数感发展学生数学核心素养探析[J].成才之路，2018（31）：36. |
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