| 标题 | 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究 |
| 范文 | 葛月佼 摘 要：小组合作学习的模式有助于学生加强合作，对培养学生的合作意识和创新能力有着重要的意义，在初中英语的教学课堂上，强化学生的合作交流能够使英语学习得到有效的提高。本文就小组合作学习在初中英语教学中的可行性进行探究，并从合作学习的意义内涵以及现状和问题出发，提出了有效的使用策略。 关键词：小组合作 初中英语 教学探究 策略 一、小组合作学习在初中英语教学中的意义 由于我国的初中英语教学在制度上还存在很大的改进空间，学生的英语学习情况和实际应用能力差强人意，因此需要针对此种情况进行改革，小组合作学习模式就是一种有效的改变原有学习状况的教学方法[1]。一方面，小组学习模式经过西方教学的长时间检验，其有效性和先进性能够有很大的保障;另一方面，学生对这种新型教学方式存在十分高的兴趣，这能够有效地改变学生学习的传统状况，扭转学生被动接受的局面，促使学生主动投入到英语的学习中，有效地锻炼了学生的学习能力，培养学生的合作意识和合作精神，为学生学习创新提供了一种有效的思路。 二、当前小组合作教学存在的问题和现状 小组合作教学的方式在我国初中英语教学中起到了很大的推动作用，但是由于这种新型教学模式推广的时间较短、学生的英语素养等问题使得小组合作学习在实际的初中英语教学中还存在一些明显的问题，下文就以山东青岛启元学校为例，通过问卷调查和座谈会等方式对现阶段小组合作教学模式在初中英语教学中存在的问题进行汇总和分析。 1.初中学生的英语应用能力不均衡 由于课时的原因，教学任务安排紧张是当前大部分初中英语教学中普遍存在的一个问题，以启元中学初二（3）班为例，在仅仅只有45分钟的英语教学课堂上，英语素养好、学习基础扎实的学生对于教师提出的问题踊跃回答，积极展现自己的观点和吸收新知识，而英语素养较差的学生对于教师安排的课堂互动环节往往采取消极应对的态度，对于能够回答的问题也只是采用简单的词汇进行拼凑组合，從而忽略了新知识的运用，这会使得在英语教学中出现严重的两极分化现象，使得小组学习模式没能够发挥应有的效果，降低了课堂效率。 2.学生对小组合作学习模式存在信任问题 学生对于小组合作学习模式存在的信任问题主要表现在两个方面，一方面，由于学生接受的传统英语教学模式是教师为主导，学生全力吸收消化教师讲授的知识，在小组学习中学生会有能够学习的知识减少以至于影响考试成绩的焦虑;另一方面，学习基础较好的学生与学习基础较差的学生存在沟通交流的问题，学习好的学生会认为与学习差的学生合作会影响自身的成绩，学习差的学生也会因为自身较为薄弱的英语基础放弃主动交流自己观点，丧失学习的主动性和积极性。 3.小组合作学习缺乏有效的技巧指导 小组合作学习中，小组成员对自己的职能和任务无法进行明确的划分，这导致了小组学习的效率无法得到有效的提升，往往是学习好的学习一直活跃在小组合作学习中，学习较差的学生在小组合作学习中以旁观者的身份面对小组合作学习[2]。除此之外，当小组合作中出现观点分歧时，小组成员只在乎自己的观点，不能够以合作的角度去倾听小组成员不同的观点和意见，这就造成出现观点差异时，学生往往各执一词，不愿与对方进行沟通交流，这也是小组合作学习缺乏有效的技巧的问题体现。 4.教师对小组合作学习缺乏相关的专业素养支撑 小组合作学习是要加强学生学习的主体性地位，但这也不是一味降低教师在教学过程中的作用，教师需要备课作出充分的准备，科学合理地对学生进行分组，细化学习小组的任务等，在学生小组中出现小组组长威信不足、学生对学习小组采取消极态度、学生不敢表达自己的观点等情况时给予及时的帮助和指导，而许多教师自身对学习合作小组的意义和作用也存在认识不足和专业素养不够的问题，这也是导致小组合作学习效率低下的原因之一。 三、小组合作教学在初中英语教学中的有效策略 1.加强交流、取长补短 由于学生之间存在英语基础的差异并且个人的学习能力和侧重点不同等因素，在正式组建学习合作小组之前，教师应该对学生进行充分的了解，对每个学生的学习能力和侧重要做到充分的预估和掌握，促进学生之间的交流，例如在基础的单词课上，教师可以对学生进行随机分组，例如学习名词apple、fan、bicycle、bus等简单词汇时，让一组学生看单词，并做出相应的动作，让另一组的学生猜单词词义，并用英语回答，如一个学生做骑自行车状，另一个学生看到之后立刻回答“I guess it is bicycle”，这就是学生完成了一个简单的互动，并加深彼此合作的默契，在游戏中了解对方的长处和自身的不足，取长补短[3]。 2.提高小组划分的合理性和科学性 学习小组划分的合理与否将直接影响到小组的学习效率，教师不能一味按照学生的学习成绩和能力对学生进行分组，分组的目的应该是使学习差的学生得到提升，学习好的学生能够保持并有一个更好的进步发展，因此分组时教师要综合考虑学习成绩与合作能力，并赋予性格、能力、积极性等因素合理的权重，对学生进行科学的分组。 3.提高教师的素养并加强教师在小组合作中的指导作用 教师要努力提高自身的专业素养，加强对小组合作学习教学模式的了解，在学生进行小组合作学习时要积极地引导学生小组合作学习的进程，对小组学习中可能出现的问题要进行预演和做好备课工作，保证小组合作学习的顺利进行。 结语 小组合作学习是一种有效的教学模式，能够提高学生学习的积极性，体现学生学习的主体性，教师需要对小组合作学习做好充分的备课准备，对小组学习中可能存在的问题给予及时的指导和帮助，提高小组学习的效率。 参考文献 [1]李春华.新时期初中英语小组合作教学策略研究[J].英语广场，2018（07）：158-159. [2]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（08）：271-272. [3]陆晓珍.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017. |
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