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越南本土大学生汉语水平的调查与分析

范文

Pham Thi Hong Tham　张延成

摘要：本文首先采用定量研究的方法，设计一套汉语水平试卷对越南本土大学生的汉语水平进行测评。我们发现越南本土大学生的汉语实际水平较低且与社会实践需求不符。然后又采用定性研究的方法，对参加测评的大学生又发放了调查问卷，在对其结果分析之后，我们发现本土学生对当前汉语教学课程设置、教学环境以及教师总体不满，无差别对待的教学方式造成了教学资源的浪费，是汉语教学效率低下的主要原因之一。

关键词：越南本土大学生汉语水平调查与分析

目前在越南越来越重视外语教育以及外语人才的培养，汉语已经成了越南人首选的外语。越南公务人员选拔也要求应聘者能流利地使用五种国际通用语言，汉语是其中一种。高等教育体系中，达到越南教育部规定的外语水平是本科生毕业条件之一，其中也有汉语。2010年以来，中国对越投资比重越来越高，造就了全国各大工业区的繁荣。中越贸易的发展对汉语人才需求量大大增加。因此，无论是汉语还是其他语言，对越南的社会发展至关重要。但实际上，多数大学生毕业后都不能满足实际工作对外语要求，企业公司因缺少外语人员而勉强接受应聘者，同时还要额外对他们进行语言培训。

所以，为了有效解决语言能力不合乎现实需求的这一矛盾，我们以“越南本土大学生的汉语水平”为主要研究对象，采用调查统计的方法，对越南大学的实际汉语水平进行调查分析，进而分析目前越南各大学在汉语教学过程中可能出现的问题，并对提高越南汉语教学和外语教学水平提供建设性意见和措施。

一、研究目标与方法

1.研究目标

本文研究的主要目标就是在正确判断越南本土大学生的实际汉语水平的基础上，结合社会实践需求提供一个能有效提升越南大学汉语教学效果的建议。而实现这一研究目标，则需要回答以下问题：

（1）越南本土大学生汉语水平实际情况如何？

（2）如果越南本土大学生汉语水平没有满足社会实际需求，原因是什么？

评价研究法在社会研究中是行之有效的较为科学的方法，尤其是在管理服务研究和教育管理研究中的地位日益重要。因此，要解决上述两个问题，我们采用科学有效的研究手段，结合安全、可靠的数据、信息，综合实施具体可行的研究，并最终对量化的调查结果进行分析，从而为有效提升越南汉语教学水平提供一个极具参考性的建议。

2.研究方法

本文采用定量研究与定性研究相结合的研究方法。首先采用定量研究的方法，使用统一的测量标准，真实客观地反映越南本土大学生的汉语水平。然后根据定量研究的结果，进行定性研究，即发放问卷对汉语教学的师生两方进行调查，以此收集更多关于越南汉语教学的相关信息，从而进一步了解越南汉语教学的真实状况。由于研究的复杂性以及为了保证研究的科学性，本文主要对大学生的调查结果进行分析，教师的评价结果会在另外一篇文章中展开详细说明。

（1）数据收集的工具与方法

为了科学有效检测越南本土大学生的汉语水平，我们设计了一套汉语水平测试试题（见附录一）。设计试题的标准是既符合越南大学汉语教学的实际要求，即侧重于词汇和语法阅读理解和写作，不太强调听力和口语技巧，同时也具有国际性，即测验国际汉语水平能力。这套测试题目基于孔子学院研发的汉语水平等级考试题集，主要包括50个多项选择题。通过不同的难度、主题来考察大学生的语言知识和阅读技巧能力。

此外，调查是社会研究中一种普遍的方法，调查中最常见的方式是使用调查问卷来收集某个问题的研究对象的自我报告数据。对于这个主题，调查是了解学校汉语教学和学习效果最合适的方法，只有教学过程中的参与者，即教师和学生才能作出正确的评估与反馈。因此我们还采用了问卷调查的方法，试图找出越南汉语教学效果不高的原因。

其中，我们主要设计了两种问卷（见附录二），调查对象分别为汉语教师和越南本土大学生，以此收集学校中文教学和学习的相关信息。两种问卷的结构相似，都包括四个部分：（1）个人信息;（2）汉语教学课程和专业能力（教师问卷）、学习过程和所使用的语言技巧（大学生问卷）;（3）学校/学院对汉语教学的客观信息;（4）学校/学院的汉语教学过程评估。为了便于收集信息，大多数问题都是采用封闭式问答，即提供三个可选项，第四个选项设计成一个开放性的选项，以此给答题者提供其他有效的信息。

（2）数据处理的方法

由于本文的研究对象是越南本土大学生而不是特定的学生群体，所以研究数据的普遍性是数据收集的首要前提，使用大样本数据和统计分析方法能保证研究结果的概括性。因此，本文采用描述性分析（descriptive analysis）、相关性分析（correlational analysis）和因子分析（factor analysis）的方法对收集到的数据进行分析处理。

描述性分析（descriptive analysis）主要提供关于调查样本和获得结果的描述性信息，即包括大学生在测试中的分数，学习信息，以及对教师在汉语教学过程的评价等相关因素。相关性分析（correlational analysis）让我们考虑某两个因素之间的关系。例如，高考成绩和测试水平之间的关系，教师水平与大学生满意度之间的关系等等。因子分析是一种多元分析技术（multivarate analysis），它允許我们在不同的要素中抽取相互关系中（interrelationships）的共同特点（称为因子factors）。在本研究中，这些不同的要素是学生和教师的意见、满意度以及测评结果。

3.研究对象

本文研究的对象是越南全国各大学的本土学生。由于研究的复杂性，我们随机抽查了三个地区的8所学校。具体情况为：北部地区（4所）：河内外国语大学、科学军事学院、河内大学、河内师范大学;中部地区（1所）：顺化外国语大学;南部地区（3所）：胡志明市社会科学与人文大学、首龙木大学、同塔大学。每所学校从大学一年级至大学四年级中随机选择学生参加测评与问卷调查。数据收集时间为2018-2019学年的第一学期，即2018年10月到12月。8所学校共有896名本土大学生参加了此次测评与调查。

二、调查结果与分析

1.汉语水平测试结果与分析

在对调查样本中的汉语水平测试结果进行陈述之前，我们首先对中国当前汉语语言能力测试系统进行描述，再与越南本土汉语语言能力测试系统进行比较，并设置资格认证系统。也就是将越南教育部划分的A、B、C三个阶段的参考框架代入到欧洲外语能力总体框架、HSK框架以及国际汉语能力框架之中。将越南本国制定的标准与以上衡量语言能力的框架进行比价，能够清楚地知道本国制定标准是否科学，是否符合实际的要求，这为我们提供了一个有效的参考标准。各语言能力框架比较见表2：

越南本土学习汉语的学生大多数是上大学之后才开始学习汉语，他们的毕业要求是必须达到5级或者更高级。假设从零基础开始，大学四年要提高最少5个级别，平均每年需要增加1.25级。如果他们到毕业之前达不到5级或者每学期没有增加0.6级或更高，那么我们就可以得出结论，目前越南的汉语教学没有达到预期的效果。此外，由表2可知，与HSK的标准要求相比，越南教育部规定的A、B、C三种汉语水平等级还是有很大的空间。

根据越南教育部规定，汉语专业一年级结束后必须要达到B1水平（相当于HSK3）;在第二年，则必须达到B2水平（相当于HSK4），第三年必须达到C1水平（相当于HSK5）。我们用设计的汉语水平测试试卷对越南本土大学生进行测评，试卷得分低于6分，相当于A1、A2级，若为C2级，学生必须达到9分以上。参加调查的所有学生都已通过了课程要求，即一年级入学两个月后，我们给他们设计A1级的测验卷，二年级使用B1试卷，三年测试B2级别难度的试题，四年级则使用C1级别的测试。测试统计结果见表3

将各个年级的汉语水平转换到中国HSK水平后，根据表3，我们可以知道参加调查的一年级大学生平均分数只达到1.55分，二年级也只达到2.26分，三年级达到3.04分，四年级为3.45分。以上均是非常低的分数。因为在HSK标准框架下，一年级学生只能在熟悉的语境下简单地应付，三、四年级只能在熟悉的情况下讨论或者参加一些简单的话题，而无法参加讨论交换意见甚至表达个人观点①。此外，如果在大学生调查结果中使用平均增长率②这一衡量标准，大学生毕业后也只能达到HSK4—HSK5（B2—C1）中间。这个等级下的毕业大学生只能参加一些简单的汉语面试，要在论坛、会议等中完全听懂还需要继续努力学习。本次汉语水平测试我们只测验了语法、词汇和阅读，还没有考查口语。而越南本土大学生在这方面还是很薄弱的。换句话说，如果我们测验听、说、读、写四项技能，转换结果将会低更多。因此，我们可以得出这样的结论：越南本土大学生汉语能力并不能完全达到社会实践的要求。（注释：①根据北京大学——汉语水平考察中心，HSK1、2（和越南A级，本研究中6分以下的分数）学生只（可以在熟悉的情况下，简单的句子对付。HSK3、4（和越南B1、B2级相当，本研究中7—8分）可以在比较多的情况下对付，意见与表达能力有限制。HSK5、6（和越南C1、C2级相当，本研究8—9分以上）他们可以自信地在职能程度的使用语言，表达方面可能不太准确但是可以懂得和多余意识到语言使用规约。

②根据“越南大学英语相当一种外语效果评价”研究研究出来的增长期望的成绩。由于越南科学工艺局研究。公式如下4/8*2= 每学期的增长期望的成绩。

2.问卷调查结果与分析

在定量研究的基础上，我们知道越南本土大学生的汉语技能并不符合社会实践及国家经济发展的要求。对此原因，我们设计了一份问卷进行定性调查研究。问卷主要包含以下几个方面：①大学生入学前的汉语水平;②学习汉语动机：自己对汉语热爱还是其他要素;③学习过程中的客观信息和学习者主观信息，如：课外活动，教学设备，学生数量，教程等;另外我们还要考察教师教学态度，方法，学生满意度等;④其他有助于解释的信息，如：汉语水平国内外证书，汉语学习辅导课等。下面逐项展示调查问卷的结果并对其进行分析。

越南教育部规定，从2008年开始，国家实施第一个十年外语发展计划，其中汉语为第二外语，并在全国各地的中小学中实现教学。但是，每所学校的根据具体条件，可以自由选择外语。此外，全国各地的语言学校也都相继开设汉语课程。但是，教育部还规定，汉语专业的学生在入学考试时也可以选择英语参加考试。所以本研究我们只考虑进入大学之前学生是否学过汉语，是否有汉语基础。在表4里，我们可以看出来有20.1%大学生上大学之前已经学过汉语。79.9%完全没接触过汉语。

动机是决定学生素质和学习态度的主要因素。通过表5，我们可以看到学生的内部动机，如：希望能跟中国人沟通、看懂中国文化的文献、想了解中国文化，学好汉语对我个人来说很有意义等，似乎都比较大而外在动机的平均数则非常小。这意味着大學生选择学习中文并没有受到外部因素的影响，完全是发自内心的选择。另外还有一些有其他动机，例如学好汉语我将来才找到一份好工作、汉语是现代社会非常有用的交流工具等等，平均数在4.10以上。因此，我们可以认为越南本土大学生目前选择学习中文不仅因为他们喜欢中文，而且也会考虑到其学习汉语的适用性。这就为他们的汉语学习带来了巨大的动力，且学生为了成学业修习学校强制规定的课程时，并不会引起他们的反抗情绪。

通过表6，我们可以看到学校的教学组织大致情况如下：①考试率：大多数学校至少进行每学期1次的考试，但也有学校组织每学期进行3次考试。平均而言，每个学校每学期组织1.37次考试，最多为3次。分数记录在成绩单中，也用于计算学年结束时学年成绩的平均分。②考试平均数：一般来说，他们的总体平均得分相对较高，达到7分以上。③学生数量：比较多，每个班级平均有45个人，这个数量超过外语班级的招生规定②。④关于教学课时：一般来说，学校对汉语的教学时间都是按照教育部既定的规定，确保汉语言专业的学生每周有16-20节课，每学期大约有225个课时。该课程包括公共课程和专业课程（专业汉语将占外语培训总时长的40%左右）。（注释：②根据世界的标准，每个外语班的学生数量不能超过20个人。根据越南条件，外语班学生数量可以接受的是30个人，但是不应该超过这个数量，因为学生数量太多学生就没有机会实习使用外语）

以上信息表明，学校的汉语教学组织管理是比较严谨的。考试、培训时间等也都按照教育部的规定，但我们看到这种教学的组织完全是行政性的，并没有关注学生的真正需求。定期组织考试也只是为了获得考试成绩，而不是为了了解学生的学习进度，了解不同学生的汉语掌握情况，教师才能对症下药，采用更好、更适当的教学方法来提高他们汉语学习水平。

此外，在表4中我们还可以看到79.9%的学生在进入大学之前从未学过中文，而有20.1%的学生在上大学之前学过汉语。因此，学生们的起点不一，教师应该以“学生为中心”，使用灵活的方式处理这种入学前学生汉语水平参差不齐的情况。例如：可以采用入学前测试的方式，按照学生的现有水平分班教学。这也是中国国内留学生汉语教学的普遍做法。

综上，我们可以说教学组织方式与学习者实际情况不相符，这在一定程度上浪费了师生双方的时间与精力，进而导致了学生汉语学习效果不佳，资格考试结果达不到预期标准。

表7是学生对整个汉语学习过程的主观性评价，具体分析结果如下：①自己评价汉语水平：大学生对自己汉语水平的评价比测评的汉语水平高一点。自我评估水平是3.24，而实际调查水平是2.86。②教学组织评估：学生对教师的评价，例如教学态度、专业资格、教学方法等，不高。在总分为5分的情况下平均分为3.4分，这表明学生对整个教学组织并不满意。③教学设备和教程的评估：此项平均分数非常低，尤其是教学设备，只能得到2.16分。另外，对收集到的开放性回答进行分析，我们发现一些诸如营造汉语言交流环境、通过课外活动提升汉语水平等，用来提高学生汉语水平的项目分数更低。这再次表明了学生对学校学习环境的不满。

此外我们还调查了当前大学生的辅导率。在896名受访者中，有479名受访者参加了额外的辅导课，比率高达53.5%。由此，我们可以知道目前的越南大学的教学课程并没有满足大部分学生的学习需求，同时，这也在一定程度上浪费了教师和学生的時间。也为正确评估越南大学汉语教学效果增加了难度，因为无法有效评价目前大学生的汉语水平到到底是学校教学还是课外辅导的效果。

结语

本文首先采用定量研究方法，抽样检测了越南8所高校的本土大学生的汉语水平。对测评结果分析，我们发现学生的汉语水平总体较低。一年级结束后，学生在总分为5时仅获得1.55分，相当于HSK2级。他们只能参加一些主题相对比较熟悉通用的会谈、对话。二年级也只达到2.26分，三年级达到3.04分，四年级为3.45分，相当于HSK4。但是只能在熟悉的情况下讨论或者参加一些简单的话题，而无法参加讨论交换意见甚至表达个人观点。这显然不能满足社会实践的需求更不能促进国家经济发展。

此外在定量研究的基础上，我们又采用了定性研究的方法，对参加测评的8所高校的越南本土大学生发放调查问卷。对回收的问卷进行统计分析，我们发现，就参加调研的学生而言，20.1%学生已学过汉语甚至已经达到了相当高级的水平，79.9%学生入学前并未接触过汉语，属零基础水平。但是学校教学管理层面并未将这一差异性考虑在内，无论什么汉语水平的学生都要坐在同一个班学习相同的课程，这种无差别对待大大降低了教学效率，浪费了教学资源以及师生的时间与精力。

综上，为了进一步提升汉语教学效率，提升越南本土大学生的汉语水平，满足社会实践的需求，我们需要进行一次关于汉语教学管理的改革。首先，改变当前教学的理念，从课程设置到课堂教学都应该以“学生为中心”。设置适合不同汉语水平的培养计划与方案。入学前进行汉语水平测试以及学能测试能有效解决无差别教学带来的教学资源浪费的问题。此外，充分调动学生学习汉语的积极性，例如：让学生组织自己的汉语学习与水平测评。但是多年的学校实验结果表明这一构想目前存在两个问题：（1）不能保证汉语水平证书的真实性，一部分原因是假证书依旧存在，更重要的是国内尚未建立统一的资格标准。这导致同等级别的证书资格实际水平的不同。（2）给予学校颁发汉语水平资格证书的权力只是为了完成教育部制定的毕业任务，而不是为了达到社会与工作的实际要求，将汉语学习当成一门需要认真学习的课程去对待。

其次，对目前汉语考试系统进行改革。我们可以完全使用HSK框架来规划越南的汉语水平考试，或者与中国相关机构合作，加快研发适合越南国情的汉语水平考试与认证体系。以考促教，相应地也会带来越南汉语教学其他方面的变化，例如：教学大纲、教学方法、学习策略、教师培养等，所有这些最终将会营造一个良好的汉语学习环境，从而提高越南汉语教学的效果。

参考文献

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[2]丁氏黄兰，单韵鸣.胡志明市大学生汉语学习动机调查研究——兼论对越南汉语推广的启示[J].海外华文教育，2016（5）：668-675.

[3]越南胡志明市华人与非华人汉语教育现状调查[D].南京师范大学，2015.

[4]才学娟.浅论越南汉语教学的特点及策略[J].教育观察，2017，6（1）.

[5]秦元梅.越南学生汉语学习个案调查与分析[J].教育界：综合教育研究，2014（12）：95-95.

作者简介

Pham Thi Hong Tham （1981.4—），女，越南人，博生，研究方向：汉语教学。

张延成（1969.2—），男，汉族，江苏盱眙人，博士生导师，研究方向：对外汉语方向。

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