| 标题 | 浅谈幼儿园班级区域环境有效利用策略 |
| 范文 | 摘 要：幼儿园课程制度的改革带动了幼儿园班级环境的发展，如今人们更加关注这方面的有效利用。幼儿园班级区域活动小组或个别活动的形式展开，幼儿处于主体地位来决定时间、空间和材料的运用。活动的目的在于活动本身，其主要成分为游戏。幼儿在获得游戏的体验中发展。本文首先仔细了解了幼儿园的班级环境，重点查看了区域环境的有效利用程度，然后通过分析，对于如何设置安排班级区域、怎样安排重点区域、怎样将区域环境的利用率达到最大等一系列问题展开讨论并进行深入研究。通过这些研究，我们了解到如果幼儿园老师对于班级区域环境的建设投入更多关注，那么这个班级区域环境就会成为老师和幼儿交流的优质平台。这对于教师了解幼儿心里想法和需求非常有帮助，也对提高整个幼儿园的教学质量具有重要意义。因此我们一并提出几点建议供广大幼儿园老师参考。 关键词：幼儿园班级环境 有效利用 策略 引言 此前教育部颁布了一个关于幼儿园的指导纲要，在其中明确地表明了环境的价值，环境能够有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设备以及活动所需要的材料都应该是有利于幼儿进行游戏和进行探索的。那么究竟什么才是幼儿园的班级环境，班级环境创设的质量怎样才能提升，班级中的空间应该怎样利用才是合理的。综合以上所提出的这些问题，对其进行了深入的研究[1]。 一、幼儿园班级区域现存的问题 1.没有明确的对班级区域活动的教育价值认识 现在的教师普遍出现了更看重集体教学而不注重区域活动的现象，使得区域活动往往只能成为幼儿园教学的摆设。由于在教研中大部分都是在听课评课，所以教师也就将自己的精力主要放到了集体教学上面，很少准备一些区域活动的教学。相关专业指导教师在投放区域材料的过程中，很少会花费时间在研究如何能让幼儿的学习和发展的规律是否与其相符合。还有一部分的班级只有在进行检查和评比的时候才会举办几次丰富的区域活动，但在评比结束后，就会变得有名无实了。经过不断得到研究发现，在一周中举办区域活动的次数大概在每天两次到三次之间，有五分之二的每天两次，剩下的五分之三次数是三次和三次以上。对于幼儿园的三个不同层次的班级在时间的安排上面时间的利用上没有差异性，材料的投放上面会有一些小小的层次。有的材料投放的数量不足或者是不能及时地进行更新，还有的班级大部分的都是中成品和固定性的材料，多用性和创造性的材料不足[2]。 2.教师在进行活动指导时存在心理障碍，指导不到位 环境材料是区域活动主要用来传递教育目标的方法，而所选择的环境和材料会对其有很大的影响，同时也要建立在教师对教学内容的把握、对幼儿年龄特点的认识以及对他们的兴趣的了解程度的基础上。因此我们可以说教师的指导对于活动的开展来说是十分重要的，有些时候即使教师有心想对幼儿展开教育，但是一想到可能会在材料的投放和组织管理等方面遇到一些困难，而又因为自己的水平有限，就不会积极主动地寻求解决問题的办法，有将近一半的教师会抱怨缺乏一些条件，这就意味着教师的水平还是有待加强的。 二、应对策略 1.对幼儿园的班级环境和区域活动进行深刻的理解 我们经常会提到的幼儿园的班级环境指的就是幼儿园班级的物质环境以及心理环境，而物质环境指的就是场地的面积、布局和活动区域的划分，对墙壁的布置、幼儿的座椅数量和所需要的各种活动材料。而心理环境就是在物质的环境之内，通过幼儿与教师与家长这三者之间的相互交流沟通过程中所形成的一种氛围。而物质环境和心理环境之间则是存在着一种互相影响的关系。班级环境创设中有一个重要的组成部分就是区域，特别是在幼儿园之中，会有大量的活动会在不同的区域内进行，人们就将这种活动称为区域活动，又叫作区角活动或活动区活动和区域游戏活动。而我们所提到的区域活动就是在幼儿园的班级活动之中，以幼儿所需的教育目标为基础，由教师和幼儿一起创设一个区域，并且在这个区域之内开展相应的活动的形式[3]。 2.以一日活动时间表作为切入点 首先，我们可以为班级营造出一种安定有序的班级氛围，幼儿园对于幼儿来说是家之外的最重要的进行生活和学习的场所，一日活动时间表可以让幼儿的学习和生活变得更加的合理有序。但是一些幼儿园往往没有对时间表有一个彻底全面的理解，所以设置的活动时间表往往是十分的笼统的，还有的仅仅是作为幼儿园的摆设，还有的活动时间表可以被随意地进行修改。例如，有的指导教师为了让自己的活动效果变得更加的好，就会在有意或者无意的情况下将进行集体教学活动的时间进行延长，将区域活动的时间缩短甚至是取消。这种违反了相关规定和缺乏时间观念的做法，在很大的程度上损害了幼儿的权利，而且对于幼儿培养良好的行为习惯也是十分不利的[4]。 在大量的实践探索过程中，我们就一日活动时间表的重要性的问题和相关的教师进行了一次充分的讨论，在一些方面得到了大家一致的认同：第一，所制作的一日活动时间表应该是时间分配十分合理的，而在一日活动时间表内应该包括集体教学活动的时间、区域活动的时间、户外活动的时间以及生活活动时间。同时除非有一些特殊的原因的存在又或者是充分的理由，一日活动时间表轻易地不能进行更改。第二，应该让幼儿自己也参与到对一日活动时间表的制定过程中，幼儿在和教师共同参与活动的时候可以促进二者之间的关系，幼儿可以使用绘画的手段来参与到这个过程之内。以往的只供教师使用的一日活动时间表已经发生了质的变化，已经成为小朋友也可以看懂的一日活动时间表。以往的由教师带领的根据时间表进行的活动也变成了教师和小朋友共同按照时间表进行活动，孩子已经变成了进行一日活动的主角。通过制定一日时间表教师就可以重新地进行深入的思考，幼儿的时间观念也增强了很多。 参考文献 [1]秦元东.区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势[U].幼儿教育：教育科学.2008，411/412（7/8）：26—28. [2]毛曙阳.美国幼儿教育见闻及启示[J].早期教育：教师版，2011，（12）. [3]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战[J].学前教育，2006（11）. [4]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991. 作者简介 王秀芳（1966.8—），女，汉族，籍贯：山东省平原县，小学高级教师，大专，主要从事幼儿园教育教学与游戏方向研究。 |
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