| 标题 | 特殊儿童语用特点及干预探究 |
| 范文 | 杨月红 胡慧贤 摘 要：特殊教育的重要培养目标之一是使特殊儿童融入主流社会，而人际交往则扮演着重要的角色。研究发现，特殊儿童的语境调整策略、叙事、轮候、会话含义等语用方面都存在障碍，这些都会影响他们的社交沟通。因此，开展相关干预训练十分必要。 关键词：特殊儿童 语用 沟通 引言 特殊儿童是指基于个体差异显著性，在其身心发展过程中有着特殊教育需要的儿童，即在对这些儿童教育时，除了使用一般的教育措施之外，还需要特别设计教育内容、方法和手段[1]。依据《残疾人残疾分类和分级》国家标准规定，按不同残疾类型将其分为：视力障碍、听力障碍、语言障碍、肢體障碍、智力障碍、精神障碍和多重障碍七类。随着科技的进步、医学的发达，听力障碍、视力障碍、肢体障碍儿童的数量在逐渐减少，但是智力障碍、精神障碍等儿童的数量在不断增加。本文主要是探讨培智学校中的智力障碍、自闭症、脑瘫、唐氏综合征等儿童的语用能力。 语言是具有表征意义的符号系统，用于人类的沟通交流。国内外研究者将语言系统分为语音、词汇、语法、语义和语用五大板块[2]。其中语用主要体现在两个方面，一是指运用适当的语言形式表达自身交往的倾向;二是指运用适当的策略与他人交流，并根据不同的情境正确的组织语言，表达自己的想法[3][4]。 一、特殊儿童语用特点 特殊儿童因自身生理、心理特点，在语用方面存在明显的障碍。下面我将从特点及原因进行分析。 特殊儿童语用特点可从会话的以下几个方面展开分析，即会话语境、会话含义、会话轮候、会话预设及叙事能力。在语境方面，当智力障碍儿童处于陌生的环境时，无论是熟悉的人还是陌生人，都很难展开对话，有时不能理解语境，从而导致对话失败，并且缺乏语境调整策略，在交流过程中经常跑题，较难进行深入的沟通。在会话含义方面，自闭症儿童更多的是重复自己感兴趣的音节，或者机械地模仿他人的话，既不能理解他人的话，又不能向他人传达有意义的信息。[5]在叙事方面，特殊儿童叙事能力弱，尤其是唐氏综合征儿童，虽然能够说单个的句子，但是句与句之间缺乏逻辑词的连接，导致整段话缺乏整体性。除此之外，特殊儿童的轮候表达和求助能力差，如自闭症儿童经常打断对方的谈话，不能够耐心倾听，导致交流无法顺利进行;又因在人际交往时缺乏主动性，因此遇到困难时也很难向他人求助。 二、特殊儿童语用障碍产生的原因 特殊儿童产生语用障碍的心理因素主要是指个体的认知能力、已有的知识及能力结构、自我中心倾向及迁移能力。首先，认知能力是指个体的感知觉、注意、记忆、思维、想象能力，而特殊儿童尤其是伴随智力障碍的儿童，他们在这些方面都存在明显的缺陷。语言行为是知觉、记忆、推理、类化、思考等认知能力综合运作的产物，因此认知缺陷会直接导致儿童的语用障碍。如叙事需要注意句子之间的意义连接，及整体信息的组织及表达安排，但智力障碍儿童缺乏这方面的思维及综合概括能力，从而造成叙事困难。其次，儿童已有的知识结构及能力是语用的基础，而特殊儿童的词汇量缺乏、语法掌握不足、语言理解能力差，这些都会影响语用行为的效果。如特殊儿童经常不理解老师的话，也无法精确表达自己的想法，导致对话进程变慢。再次，特殊儿童自我中心倾向严重，常常只站在自己的角度想问题，仅考虑自己的感受，因此导致在交流互动过程中，缺乏对实际情境及沟通对象的判断，不能较好的调整交际策略。最后，特殊儿童迁移能力弱，往往无法将训练习得的知识、技能迁移到真实的对话情境中。 三、特殊儿童语用障碍的干预训练 虽然特殊儿童存在语用障碍，但是经过训练可以提高他们的语用能力。因此进行相关训练是很有必要的，以下是对干预的几点建议。 1.开展系统的语言康复训练 人类语言的发展经历了语音、词汇、语法、语义和语用五个阶段，前四个阶段发展的成熟度直接影响了语用能力的发展。而特殊儿童的语音、词汇、语法及语义的发展往往都存在缺陷，因此在训练语用的同时，要适当兼顾前四个阶段的训练，在不断加深词汇、语法及语义的基础上稳步提升儿童的语用能力，进而教导孩子如何问候、叙事、求助等。 2.针对性训练 特殊儿童语用能力弱主要表现在语境调整策略、理解与表达会话含义、叙事能力、轮候能力等。加之不同障碍类型的孩子，表现不同的语用特点，因此在训练时应结合儿童自身特点开展相应的训练内容。如轻度智力障碍儿童他们有一定的词汇储备量及语言理解能力，但是叙事能力弱，因此要重点训练他们把握句子间逻辑关系的能力，学会使用正确的关联词，增强所描述事件的整体性。 3.结合多种手段开展训练 绘本故事可以有效地吸引学生的注意力，既能训练学生对交际情境的把握能力，又能培养学生的叙事能力，还可开展针对性的主题训练，如主动打招呼、礼貌用语等。但是单纯讲解绘本故事很难使习得的知识、技能迁移到真实的情境中，因此可以结合故事表演，使学生沉浸在角色情境中进行沟通交流，提高学生的实际操作能力。 值得一提的是，随着科技的进步，虚拟现实技术、人机交互技术已经运用到教育康复领域，可在3D虚拟情境中或真实的人机对话中训练儿童的语用能力。 总之特殊儿童的语用障碍是客观存在的，但是经过干预训练可以提升他们的语用能力，相信在不久的将来，会有更深入的研究及更有效的干预方法。 参考文献 [1]盛永进.特殊儿童教育导论[M].2015. [2][6][7]赵曼.辅读学校学生语言能力特点研究[D].华东师范大学，2012. [3]胡伟斌，沈喜云.儿童语用能力的发展及其对语言障碍干预的启示[J].绥化学院学报，2017，37（04）：144-147. [4]周兢，李晓燕.特殊儿童回声性言语的语用功能[J].中国特殊教育，2007（03）：38-43+47. [5]陈臻辉.4-5岁弱智儿童的言语交流行为：在母子互动中的语用研究[D].华东师范大学，2007. |
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