| 标题 | 指向文化品格构建的高中英语阅读教学 |
| 范文 | 王英慧 摘 要：阅读是语言教学的生命，也是青少年精神发育和心智成长的生命。在阅读教学中贯穿文化品格的培育，有助于增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，使立德树人落到实处。 关键词：阅读 文化品格构建 高中英语 文化环境 英语作为现代国际通用的语言，是国内一直提倡学习的第二种语言，是中国和世界的桥梁。通过在英文阅读的教学中构建文化品格，培养学生的文化素养，使他们更好地了解不同国家、民族的文化风俗，提高他们的国际视野和文化包容心，走进世界，成为新时期的青年。下面笔者将以高中英语教师上课的过程为例，具体论述如何在教学中构建高中英语阅读的文化品格。[1] 一、合理涉及高中英语阅读教学的文化品格构建的目标 教学目标不仅仅是写在教案上的东西，而是要贯穿教师的整个课堂的引子，只有时时关注自己每节课的目标才能围绕目标安排互动活动、每个环节的时长等，并且抽丝剥茧般从上一个环节自然过渡到下一个环节中。教学目标是教师首要明确的问题，它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织结构，起着引导作用。因此，英语教师应把提高文化品格作为教学目标之一，然后设置相关的教学环节，有目的地去实践，逐渐把文化品格深入学生心中。[2] 深入了解学生是教学目标确认的必要依据，因为一节成功课堂的前提是学生的配合和理解，学生是否具备了学习新一个知识的能力以及上一个知识的掌握知否足以支撑他们进行下一个新的课题等，在进行讲授之前都需要教师一一确定。高中英语阅读教学是一个长年累月的，需要学生不断积累的一个过程，而且每一个小小的知识点中都包含着深刻的文化内涵，需要学生完全掌握了之后才能进行下一个单元的学习，否则很有可能弄巧成拙。比如在高中英语阅读中，有一些很常见否定形式表肯定意义的句型，它们非常容易出现在阅读理解中给考生增加一些干扰，如果学生不理解，就会造成这一类型的题目都无法理解，从而因小失大。比如“can/could not ……too”表示“无论怎么样都不过分”，在句子中“You cannot be too careful when crossing the street”表示意义为“穿越马路时在怎样小心都不过分”，但是如果不理解这个意思，就会理解成“穿越马路时你不应该过分小心”刚好和所表达意思相反从而理解错误导致题目做错。[3] 二、利用导学环节引起学生对指向性文化品格的兴趣 一个好的新课导入，可以快速激发学生的兴趣，把其由枯燥变为生动、有趣。英语本身作为一种国际性语言，其教学过程以及涉及的内容自然涉及世界各地不同的风俗习惯。根据语篇的需要，在导入环节联系文章的背景内容，搜集相关的故事、习俗、音乐等事物和学生分享，能够很快和学生打成一片，引入文章主题，为英语阅读中的文化品格教育打下坚实的基础。 在引入的过程中，有选择视频、歌曲、文学作品或艺术鉴赏的导入的。例如在学习地过程中我们会遇到《安妮日记》这篇课文，老师在讲授的时候就可以首先向学生们播放安妮日记的相关短片，然后根据其中的记载告诉同学为什么会出现这种情况，接着就能够自然而然引出后面的背景，提高学生的人文素养。再比如在涉及万圣节的相关文章时，教师首先需要给学生们普及相关的万圣节知识，比如西方国家的人在这个时候都会选择吃些什么，又有什么游戏、需要忌讳什么等等;然后还可以让学生们一起表演最出名的小鬼“Trick or treat”（不给糖就捣乱），有趣的游戏加上好玩的习俗，肯定能够让学生们印象深刻。 三、教习学生语篇内容中所包含的文化知识 高中英语阅读在重视阅读能力以及考查学生对单词、语法的掌握度上面，还着重看重学生的发散思维和对文化知识的掌握、文化素养的高低。因此高中英语课本中有着许多的关于习俗和节日的讲述，教师在进行正常的阅读内容讲授时，在获取文本信息和策略的掌握上，需要通过这些活动涉及相关的文化知识的构建、传递来提高学生的文化素养，拓展知识掌握面，授人以鱼并授人以渔，学会文化的兼容并包。 四、在思维活动中比较文化异同，形成文化立场 哲学上讲究对立冲突，两者并不是完全矛盾的，而是在对立中统一，在统一中对立。新课程标准提出，课程应该是开放而富有创新活力的。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，在高中英语阅读教学过程中，应该以学生为主体，培养学生自我思考能力，不断研究探索，让学生自己在比较中对立成长。 蔡元培在担任北大校长时，面对中西文化冲突，现代与传统的对立，曾提出“思想自由，兼容并包”的校训，不拘一格择人才，从而培养出了一批时代的大师。在进行语篇分析时，通过分析、比较、归纳、总结等训练，让教师在教学过程中和学生形成良性互动，深层理解，察觉作者的最初意图，正确评判各种认识，让学生自主表达各自的观点。认同文化多样性的存在，接受并积极适应它，同时为传播中华文明而努力，了解优秀人的优秀品格，提高民族软实习，为中国成为文化大国而不懈努力。[4] 结语 培根曾说，阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。在高中英语阅读过程中，教师需要进一步提高对文化品格的认识，注重培养学生的全球化視野，提高文化自信和包容心，自觉学习和了解不同国家的文化习俗，在文化全球化的今天确定自己的主体地位。在教学过程中，重视学生的参与度，让其融入其中，实践其教学的主体地位。重视学生的语言表达能力，阅读素养的培养，将文化品格教育真正落到实处。 参考文献 [1]张辉.高中英语阅读课教学中的文化品格培养[J].海外英语，2018（10）：23-24. [2]吴玉玲.高中英语主题式阅读教学与文化品格培养[J].福建基础教育研究，2017（08）：78-80. [3]宋敏.基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J].英语教师，2016，16（24）：59-63. [4]薛蓉.文化品格培养视角下的高中英语阅读教学——以人教版Module 8 Unit 1 Reading：California为例[J].福建基础教育研究，2016（10）：96-98. |
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