| 标题 | 把幼儿一日活动的权利交给孩子 |
| 范文 | 程宪华 累、忙是一线幼儿教师组织一日活动的共同感受：每天在幼儿园忙忙碌碌，入园晨检、生活活动、户外活动、教学活动，区域活动，教师们是一遍遍叮咛，一遍遍嘱咐，不停地重复讲着、说着……生怕哪个环节出什么问题，只有等所有的孩子被家长接走才算是松了一口气，一天下来身心疲惫、喉咙沙哑，真的很累、很忙！前段时间有幸听了郭玉村教授的讲座，“把幼儿一日活动权利交给孩子”，让我受益匪浅、收获颇多： 一、“自编儿歌”开展幼儿一日活动各环节 幼儿园一日活动各环节编成幼儿喜欢的儿歌，把教师“命令式”变为幼儿“自我管理式”。例如入园环节晨检儿歌：“看看我的手心和手背，还有我的手指甲;摸摸我的小口袋，宝贝宝贝箱里放”。生活环节，穿鞋子儿歌“一对好朋友，从来不分离，要是穿对了，就是头对头，要是穿错了，扭头就分开走”，幼儿边说边做，其乐无穷！这种组织方式既减少了教师的喊话，又增添了幼儿的乐趣，也真正体现了《3至6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿是积极主动地学习者”。 二、让幼儿成为幼儿园环境創设的真“主人”。 幼儿园环境创设都存在这种现象：教师经常是加班加点的创设幼儿园的环境，绞尽脑汁，不停地剪剪画画，忙的不亦“乐”乎！听了郭教授的报告，恍然大悟，原来幼儿园环境创设中真正的“主人”是孩子呀！例如幼儿的衣帽橱，可根据各年龄班幼儿的绘画特点，幼儿自己绘画橱子标志，从而区分哪是自己的橱子;幼儿园活动室的环创，完全有幼儿的作品创设，把幼儿园的空间和墙面留给孩子，“幼儿作品墙”“涂鸦墙”创设，鼓励幼儿在这里自由的绘画，自由的表达，更多的空间留给孩子，既满足幼儿自由涂鸦的愿望，又发展了幼儿的想象力和绘画的能力，同时这样环境创设也充分体现了环境的教育价值，体现了幼儿主体地位，同时还减轻了教师的工作量，教师完全从创设环境中解放出来，更多的时间研究教育教学，提高保育教育质量。 三、让孩子成为“生活活动”自我管理者 幼儿园的一日活动皆课程，以游戏为主要形式组织幼儿的一日活动，生活活动游戏化，把生活活动管理权还给孩子，以自主的形式来组织，幼儿按需要参与，保证幼儿在生活中的自主和自由。 生活活动中，教师或保育员往往主动承担起了为幼儿分餐具、端饭、盛菜、盛汤、送餐具、清理卫生等等任务，而幼儿这时会按教师的要求端正做好“等待用餐”，听了郭教授的报告，在生活活动中尝试把幼儿“等待用餐”转变为“自主用餐”。首先与幼儿一起商量，制定出生活活动中安全注意事项，以保证幼儿自主用餐中的安全。在保证安全的前提下鼓励、支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、送餐具、清理卫生等，让幼儿享受、体验自主用餐的整个过程。 “香喷喷的饭菜”“色香齐全小点心”“红红绿绿的水果”伴随着“舒缓优美”的进餐音乐，一下勾起了孩子们进餐的食欲，孩子们有序地挑选着自己喜爱的点心，快乐之情溢于言表。有了自主选择的权利，孩子们吃点心吃得更有滋有味了。 “自主用餐”是我园在生活活动中“把活动的权利交给孩子”的又一举措，改变了以往孩子不用动手，被动地等待用餐形式。孩子们在轻松、游戏化的环境中由“被动进餐”变成了“自主进餐”，偏食、挑食的习惯也得到了一定程度的纠正。同时在进餐的过程中孩子们学会了等待、谦让，养成了文明用餐的行为习惯，增强了自我服务的意识。 四、让孩子成为“区域活动”材料投放积极主动者 鲁教基发{2015}10号，《山东省教育厅关于规范幼儿园一日活动指导意见》中指出：“根据幼儿年龄特点开展多种类型的区域活动，每个班至少设置5个活动区域”。“应投放丰富的区域活动材料，满足幼儿发展的需要”，同时山东省省编教材实施，幼儿园应创设与主题活动相适应的区域活动：例如“美工区”“建构区”、“益智区”“表演区”“阅读区”及“特色的区域”，以促进幼儿生动、活泼的发展，满足幼儿发展的需要，这就要求教师要定期更新投放丰富的区域活动的材料。每周教师都要忙碌于区域活动材料的收集、投放。听了郭教授的讲座，我深受启发：能否让孩子成为区域活动材料收集、投放的“主动者”哪？教师“费尽心思”的收集投放材料，幼儿有时并不感兴趣。针对此现状，何不让幼儿根据幼儿的兴趣，积极、主动、自主投放活动的材料哪？教师成为幼儿区域活动引领者、支持者与合作者，为此，在工作中鼓励幼儿一起商量、协商、探究，每个区域小朋友喜欢投放哪些的材料？谁来收集投放材料？幼儿分工明确，各负其责，担当起了区域活动材料投放的积极主动者，孩子成为了区域活动材料投放的主人。有的幼儿出策略、有的幼儿收集投放的材料，幼儿参与活动的积极性高涨，活动中还培养了幼儿的合作、探究的能力。区域活动材料的投放，幼儿由“被动的参与者”变为“积极主动者”，解放了教师双手，减少了教师工作量，满足了幼儿探究欲望，提高了区域活动质量。 “把幼儿一日活动权力交给孩子”，做幸福的幼教工作者！还孩子快乐的童年！ |
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