| 标题 | “研学后教”模式下研学案编写及阅读策略研究 |
| 范文 | 何凤姬 摘 要：随着教育改革的不断深入，“研学后教”模式得到了大力的推广和应用，使学生的学习兴趣得到了极大地调动，积极主动地投入到了课堂中来，同时也减少了学生的课业压力，是对新课程改革的完美响应，要想编写一份好的研学案并不是一件简单的事，基于此，本文对“研学后教”模式下研学案编写及阅读策略进行了研究。 关键词：研学后教 阅读策略 高效课堂 一、“研学后教”的基本理念 经过对多年课程改革的经验进行整合，“研学后教”这种教学模式出现在了人们的视野中，它是结合课堂实际而提出的新式理念。“研学后教”中的“研学”是指教师深入教学实际，根据课程标准、教学目标、学生情况、实际条件等情况编写出的指导学生进行学习的“研学案”，学生通过“研学案”可以自主地进行学习和预习，然后教师再进行点拨和讲解，在锻炼了学生自主探究与合作能力的同时也提升了课堂的教学效率[1]。“后教”则是指学生通过自主学习、合作探究等方式学习后仍然没有得到解决的问题，学生之间通过展示交流成果、教师讲解等方式再来解决这些问题，进而达到预期的教学目标，“研学后教”这种新型的教学模式是对传统课堂的颠覆式变革，“研”和“教”的有机结合，两者的相互促进，使课堂的效率得到了很大的提升。 “研学后教”充分体现了新课程改革“以人为本”的教育理念，即是对传统教育理念中有利成分的继承，又在传统的基础上进行了改革创新[2]。“研学后教”强调的是自主学习和合作学习的相结合的重要性，这就要求教师要充分尊重学生的情绪情感体验，发挥好引导的作用，让学生在“自主、合作、探究”的模式中实现学习效率的提升。 二、研学案的编写及阅读策略研究 1.研学案的编写。研学案的编写不能仅仅是对知识点的单纯叙述，更重要的是要帮助学生学会自主学习和合作探究，培养学生的独立精神，培养学生良好的思维方式，不仅仅要学会知识，更要发展能力，在实际的编写中，我们应该遵循以下原则。（1）要有明确的目标。有了明确的目标才有学习的动力，只有让学生明确了本节课的任务，学生才能有计划地为实现目标而学习，一篇优秀的研学案应该目标明确，并且让学生将研学案的目标转化为自己的学习目标，让学生明白学什么、怎么学，从而给学生指明方向。教学目标的设计不应该过多，三四个最佳，还应该简明概括，切忌含糊其词，语意不明，总体来说，学习目标可以分为：学什么、怎么学、学到什么程度[3]。（2）注重对学生的指导。研学案的编写应该由明确的学法指导，指导即一种参考性的思路指引，教师不可变成“主体”，要充分发挥学生的主体性地位，这就要求教师在编写研学案时应该设计一些有效的问题。（3）要有层次性。研学案的编写要体现知识的生成性规律，学生通过对层次性的问题进行回答，能有一步一个脚印的进步，最终实现知识水平的质的飞跃。为了使全体学生都能得到提升，教师应该根据学生的水平不同设计不同层次的检测，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的求知欲[4]。 2.“研学后教”模式下的阅读策略。（1）研学前置。在正式开始新课之前，教师首先要对学生进行引导，让学生对所学知识有初步的认知，对旧知识进行复习，实现新旧知识的有效对接，有利于接下来对知识的理解，教师应该对学生目前的知识水平进行掌握，根据学生的知识基础组织教学。教师在对文本阅读后，要以新课程标准为基础，在学生现有的理解能力上提出教学目标：有感情地朗读课文，概括文章的主要内容，通过对文章字词的深入探究体会人物的形象和品质，引导学生学会用课文中的描写手法进行创作。在此基础上，设计教学流程：自主阅读、合作探究、成果展示、随文练笔。（2）课中研学。“研学后教”的重点是使教师的“教”建立在学生自学的基础上，所以发挥学生的主体性作用是最重要的。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师要利用好课堂开始的部分对文本进行设疑，激发学生的阅读兴趣。学生要想在自主学习和合作探究中得到良好的反馈，教师的研学案的设计是颇为重要的，例如在“自主阅读”环节，教师可以向学生提出“有感情地朗读课文，复述文章情节，结合作者描写手法描绘出文中的情景，体会重点字词在文章中的作用”，在“合作探究”环节中，教师可以提出“小组成员根据问题提出自己的看法，互相补充，求同存异”。阅读教学是一种完型教学，是在师生的互动中实现的，因此教师应该为学生设计汇报的平台，让小组的互动成果能在全班范围内得到展示，只有这样才能够激发学生的学习兴趣和表现欲望，教师可以根据组内的分工不同集中汇报，为建立学生和谐的人际关系提供基础。学生的认知能力处于不断的发展中，因此学生在认识未知事物时难免会有局限性，因此教师在交流汇报的过程中应该关注学生的这个特点，不可打着多元个性的幌子，对学生认知的偏差甚至是背离价值观的体验置若罔闻，而是要对学生错误的观念进行随时纠正，促使学生辩证思考问题，使学生形成正确的价值观。（3）研学后置。一节课的结束并不能意味着学习也就此结束，教师应该在学生的理解能力之内为学生布置拓展研究性学习活动，作业的布置要多种多样，满足不同層次学生的需求，分量和难度都要适宜，在规定的时间内完成。教师要对自己的教学成果进行反思和纠正，对于学生而言，拓展研究型活动对他们知识运用能力的提升具有重要意义。 结语 综上所述，在众多的研究成果中，“研学后教”这种教学模式对于提升学生的自主学习能力和合作探究精神都具有重要意义，在实际的教学中，教师还应该实事求是，具体问题具体分析，践行“研学后教”的理念，优化课堂结构，建立和谐友好的师生关系，从而实现教学效率的提升。 参考文献 [1]丘志强，彭丽欧.基于“研学后教”理念的高中信息技术PBL实践研究[J].中国信息技术教育，2019（05）：44-48. [2]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：116-117. [3]冯锦洪.谈“研学后教”下学生自主学习能力的培养[J].中学数学月刊，2019（01）：16-18. [4]冯炽恩.基于微课的小学数学“研学后教”模式设计的研究[J].名师在线，2018（34）：86-87. |
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