| 标题 | 新课标下初中化学用语教学方法探讨 |
| 范文 | 徐玉荣 摘 要：初中化学用语在化学教学实践过程中一直是学习化学的重点及难点内容，无法良好的掌握化学用语则很难进入学习化学的大门。以往传统的化学用语更加注重填鸭式的教学方法，这种枯燥的教学方法使初中生学习起来更加疲惫且学习压力加大，因此在当前新课标背景下初中化学教师应当尽全力将以往的教学方法审视改进从而使初中化学用语教学的有效性切实提高。 关键词：新课标 初中化学用语 教学方法 探讨 化学用语作为一系列的图式与符号是物质结构、变化和组成的代表，除了对化学事物进行表达外还会对特定的化學概念进行表达，因此化学用语不仅是初中学生对化学课程学习的基础，同时也是将化学这门课程学好的关键所在。新课标下的初中化学用语学习除了使课堂教学内容更加丰富，还能够激发学生对这门学科学习的想象力和创造力及学习兴趣，因此本文针对该教学方法在新课标下的应用进行探究。 一、将化学用语放置在生活情境当中 初中化学教师对学生进行训练时应当要求其进行练习时要将化学物质的名称直接读出并能够将化学用语动手写出，同时还要将其含义说明，并进一步动脑思考该化学用语的实际应用。初中化学教师应当尽量在练习过程中将化学用语放置在能够激发学生想象力的鲜活生活场景中。例如学习人教版教材中的氢氧化钙一课时，由于水和用于作为干燥剂的生石灰反应是氢氧化钙的来源，因此常用的碱溶液澄清石灰水便是其稀溶液，石灰浆是指大量没有溶解的氢氧化钙的混合物，冬天在树木上刷上石灰浆可帮助树木防冻杀菌，另外还可对墙壁进行粉刷等。通过将实际的生活场景和教学内容相结合，使学生们对化学学习有了更深的亲近感。同时初中化学教师应当注意在练习过程中应当保证多样化的联系呈现方式[1]，通过将所学化学知识用于解决实际生活中问题并有效结合化学用语的技能训练，可帮助学生产生更好的感受，极大激发其对化学学习的积极性并有效增加技能训练的有效性。例如大多数学生对于化学用语容易忘记并且死板的记忆经过较长时间经常容易混淆，如将CO写成Co，将硫酸钙写成CaH2SO4等问题，初中化学教师讲课时则需要注意结合物质的基本概念、实验现象等展现化学用语，帮助学生通过概念或实际状况加深理解记忆。如讲解人教版教材中元素符号一课时，教师需要结合化合物组成及相对分子质量、化合价法等，进行氧气和碳反应的化学方程式时帮助学生对方程所表达的含义：一个氧分子和一个碳原子生成一个二氧化碳分子;在点燃的条件下氧气与碳反应生成二氧化碳。通过将实际的化学反应和物质与化学用语联系起来从而使化学用语的含义更加好理解，学生们对化学用语的掌握准确度大大提升。同时丰富练习的形式和内容可使练习的实践性和开放性大大增加，例如对元素符号学习时教师可要求学生对营养品的广告进行收集，并在使用说明书上将和所学元素符号相关的词语查找出来并将其记录，通过这些方式可使学生对化学用语的学习效果得到巩固并提升其学习兴趣，同时对学生们学以致用的良好习惯培养极为有利[2]。 二、遵循记忆规律逐步提高能力 化学用语学习一旦不联系使用则很容易忘记，因此初中化学教师应当帮助学生将及时复习的良好习惯养成，面对零散多变的初中化学用语应当及时和反复练习。如每节课前五分钟可进行元素化合价口诀、化学方程式等的听写练习，周末将一周学习的化合物及元素作为核心制作成相应的知识网络思维导图[3]。为了使学生能够将各种化学用语认识中容易混淆的地方弄清楚，初中化学教师需要帮助学生从宏观到微管的各个角度对比所学的化学式和元素符号的意义，对各个位置数字包含的意义进行比较，才能使学生对这两种化学用语的理解记忆深化。如可以使用相互关联因素串联对各种化学方程式进行对比：铁丝、硫、碳与红磷和氧气的反应;借助物质的性质进行分类比较，如对硫酸和某些碱的反应可利用氢氧化钙、氢氧化钠等多种碱和盐酸的中和反应推理出来。在讲授人教版教材中碱和酸的通性一课时借助盐酸和硫酸除铁锈的复分解反应便可将硫酸和盐酸与氧化铝、氧化铜的化学方程式和反应物推出，通过对澄清石灰水和二氧化碳的反应便可推出氢氧化钠和二氧化碳的反应方程式。因此将化学用语的单元及总章程复习课落实到位可有利于学生形成稳定良好的化学知识结构。 三、借助学生的学习兴趣进行教学 学生对化学用语产生浓厚的爱好和兴趣后才能使自身对化学知识的记忆和理解进一步增加，初中化学教师为了使学生能够更好地掌握化学用语可利用口诀方式，例如讲授人教版教材中化合价一课时，面对数量较多的化合价，教师可将编好的口诀教给学生：一价氢、氯、钾、钠、银;二价氧、镁、钙、钡、锌;三铝、四硅五价磷……同时在讲解化学式书写时可先对课本上的例题进行讲解，然后按照例题将相应口诀编好：一排顺序、二标价、三价数交叉写右下、四约简价码作角码;五化合价规则去检查。利用该口诀便可使学生不会在对化学式书写时犯错。另外初中化学教师进行化学用语教学时可借助多媒体直观课件帮助学生提高学习兴趣，例如讲解较为抽象的原子、分子等时，学生无法对直接的课堂讲解更好地理解，因此教师可借助多媒体的幻灯片、动画将分子、原子和离子的结构展示给学生，利用动态的教学可获得显著的教学效果，同时方便学生更好地掌握并使其对化学学习更有信心[4]。 结语 综上所述，初中化学课程作为学生们对化学学科学习的基础，化学用语更是其重要组成部分，在新课标下应用化学用语教学方法除了全面考虑到学生未来发展的高度，还要将其对化学用语教学重要性的认识进一步提高，初中化学教师应当严格遵照新课标的要求加大研究初中化学用语教学的力度，才能使初中化学用语的教学质量在新课标背景下进一步提高并激励和提升学生们的学习积极性和化学成绩。 参考文献 [1]张小克.新课标下初中化学有效教学方法[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：196+198. [2]麦提亚森·买提依热木.初中双语班学生化学用语学习现状调查研究[D].新疆师范大学，2017. [3]黄聪.浅析新课标下初中化学有效教学方法[J].亚太教育，2015（13）：57+26. [4]马小明.浅析新课标下初中化学有效教学方法[J].赤子（上中旬），2014（22）：267. |
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