| 标题 | 基于生本教育理念下的微课与化学教学的整合与实践 |
| 范文 | 廖艳华 摘 要：本文针对学生在化学学习中问题，立足于生本教育理念，如何在化学教学中使用微课，以提高学生的学习效率。 关键词：生本教育 微课 化学教学 一、问题的提出 在化学教学过程中，发现部分学生基础薄弱，信心不足，学习方法不科学，效率低。要解决这些问题，依靠教师的反复讲解和学生自己寻找信息、交流和讨论来解决也是不可行的。心理学家研究发现，当人类视觉和听觉同时起作用时，记忆效果和记忆效率明显提高。微课就能很好地解决学生的问题。微课能调动学生的多种感官，提高学习效率。实践证明：在化学教学过程中，践行以生为本的教育理念，巧妙使用微课，构建以学生为主体的教学模式，可以加深学生的理解与记忆，提高学生的学习效率。[1] 二、生本教育与微课的概念 1.生本教育 生本教育是由郭思樂教授提出的一种教育理念。课堂要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方法，让学生积极参与学习，形成积极、快乐、高效的课堂。郭教授在《对学生的教育》中说：“快乐的感觉是人们更好地学习的情感基础。快乐的日子使人变得聪明，心理兴奋和身体活动。在兴奋之余，他会达到最高的学习效率和最佳的学习效果。[2] 2.微课 胡铁生老师提出了以“微视频”为核心的新型教学资源，即“微课”。他认为，“微课”是指教师根据新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，按照课堂教学过程中的某一知识点或教学环节，将教师开展教与学活动的各种教学资源有机结合起来。微类具有以下特点：短教学时间，最多不超过10分钟;聚焦教学内容，通常是一个微课讲一个知识点;小资源能力，支持网络在线播放;资源使用方便，效率高，教师和学生可以畅享在线学习和教学视频。 三、基于生本教育的微课与化学教学整合的实践 1.巧用微课突破教学重难点 微课能真正地就某一问题的细微处做细微分析，所以有“各个击破”的特点。针对学生碰到的重难点的问题而设计的微课，适合学生课前预习，再通过正式上课中老师的讲解、辅助练习循序渐进，以此突破重难点，也适合学生课后的有效补充，让那些平时反应慢又羞于发问的学生能够重复观看，较好地解决了重难点的突破问题。[3] 比如，电极反应式的书写是高考的难点和热点，如何轻松的解决这一难点，关键是掌握电极反应式的书写技巧。如果只是在课堂上讲解，学生听了就忘了。所以我将这一内容做成微课：先复习原电池、电解池和氧化还原反应的基本知识，然后列出书写电极反应式的方法，再根据方法由浅入深的讲解3道例题，最后给出3道巩固练习，并附上答案。只是在课堂上播放这个微课，不可能使所有的学生都能掌握电极反应式的书写。我还把它发到学生的Q群、微信群，让学生随时随地不受时间地点限制进行学习。 2.巧用微课弥补实验教学的不足 在实际的实验教学中，有的学生不注重课堂，不知道该观察什么，以致错过了观察演示实验的现象;有的学生因为坐在教室后面，看不清实验现象，使他们无法掌握操作要点。而微课以其生动活泼性以及容量小且精的形式能够深深地“打动”学生的心，呈现在他们眼前的是精彩的视听现场，这将会打破课堂上的“平静”，让课堂更充满活力。例如一定物质的量浓度的溶液的配制实验中，如果能把老师做实验的过程制作成微课，关键步骤、关键点，不管坐在教室什么位置的学生，都能看清实验过程。一旦学生没有听到或没有理解，教师可以重复播放微视频。再如甲烷与氯气光照、铁的生锈等一些在课堂上操作占用很长时间同样也可以制成微课。 3.巧用微课引导学生自主学习 以学生为中心的教育核心理念是“先学后教，先练后讲，达到不教而教的目的”。微课作为一个独立的学习资源，以帮助学生提高自学能力。在教学过程中，借助微课，让学生在课堂学习过程中处于主体地位，充分激活学生眼、脑、手、口的协调联动机制，引导学生积极思考，积极探索合理答案，当学生情绪激动时，给予适当的指导或指导，提高教学的效果。 例如在进行醇、酚概念教学时，采用了“先学后教”教学模式，制作《醇、酚概念》的微课。微课的内容如下：环节1：复习引入新课环节。复习化学选修5第5页表1-1中醇和酚的官能团和典型代表物。环节2：自主学习。根据提供的基团，学生组合醇和酚。环节3：归纳得出概念。投影学生的答案，展示球棍模型，分析得出醇和酚的概念。环节4： 概念外延。根据问题“醇和酚的官能团相同，化学性质一样吗”，结合醇酚的化学性质，得出结论。环节5：练习巩固。对所学的知识进行巩固练习，加深对醇、酚概念的理解。此微课培养了学生自主获取知识的能力和运用所学到的分析问题和解决问题的能力，确立了学生的主体地位，体现了“以学为主，以生为主”，让学生成为学习的主人。 微课本身就是一种丰富的被浓缩的精华资源。在课堂学习的过程中穿插进微课的指导，可谓是如虎添翼。借助微课突破教学的重难点，弥补实验教学中的不足，并用微课引导学生自主学习，顺利走进化学，理解化学，真正做到以生为本，提高学习效率。 参考文献 [1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006. [2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）. [3]王身耀.微课在化学实验教学中的良好效应[J].知识窗·教师版，2015，（2）. |
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