| 标题 | 润物细无声 |
| 范文 | 吴婉晖 摘 要：教育并非是一成不变的，班主任的工作亦是如此。在新的时代背景下，班主任的工作内容只有随着社会、学校和学生的发展而改变，才不会被时代的浪潮拍倒在“沙滩”上。中职班主任作为中职教育的重要引导者，在关注“学困生”转化工作时，更需为中职学生提供德育教育空间，只有这样，才能推动转化工作的顺利进行。只是，从现状来看，中职班主任在展开德育工作过程中，由于受到各种各样因素的影响，使得“学困生”的转化工作出现了这样或那样的问题。如何结合中职学生的发展特点及教育的实际情况，使转化工作能够符合时代发展的要求，便成了中职班主任所需共同面临的重要问题。本文针对中职院校“学困生”的学习特点及表现，进行了较为全面的分析，并基于现状提出了几点可行性的转化途径，旨在能够实现中职学生的全面发展。 关键词：中职 班主任 德育工作 学困生 转化途径 中职班主任在开展班级管理工作时，由于部分学生的学习基础较为薄弱、加之较差的自我约束力、不善于沟通等特点，给班级管理工作带来较大的阻碍[1]。因此，要提高班集体的教学质量，班主任的工作重点应放在“学困生”的转化工作上。有效地做好学困生的转化工作，既是对班主任工作能力的检测，又是对班主任职业道德感的深刻体现。中职班主任应本着“促使每位学生的身心得到健康全面发展”的原则，通过全面的分析“学困生”的发展特点以及心理状况，结合时代发展的特点采取有效的对策，有针对性地对“学困生”进行合理且科学的指导，以便能够进一步提高教学质量和效果。 一、中职院校“学困生”的学习特点与表现 从现状来看，中职院校的学生，不管是在学习习惯上，还是在学习的自觉性以及学习能力等方面，与普高的学生相比，都存在着一定的差距[2]。特别是在互联网迅速发展的时代，很多“学困生”在院校中的表现更是令人担忧。由于很多的“学困生”在初中时期，就沉迷上了网络，对学习失去了兴趣，久而久之便会使得成绩一落千丈，慢慢地在学习面前也会变得很自卑。部分“学困生”心理承受能力较差，且容易受挫、缺乏理想，很少得到教师的表扬和肯定，长此以往也会使其产生自卑的心理。再加上在某些中职院校中，“学困生”常常会遭到漠视，使其对学习更是产生了抵触心理和反抗心理，同样也会对“学困生”的学习兴趣产生一定的影响。作为班主任，只有结合这些“学困生”的个性特点及行为表现等，找到其自尊心和自卑感之间产生的矛盾，才能为日后的“学困生”转化工作做好充分的准备。 二、新时代背景下中职班主任德育工作中的“学困生”转化途径 1.中职班主任对“学困生”应做到“三心” 随着新时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施的确立，班主任在开展德育工作过程中，转化工作也会变得更加明确。作为中职学生学习成长的重要主导者，中职班主任在实际工作中，需做到“三心”，即：热心、爱心和耐心[3]。班主任不仅要对转化工作保持热情，而且还要对学生有爱心、有耐心。 比如，当优秀生和“学困生”发生争执时，班主任应先对事件“上心”，不宜妄自评断，而应该就事论事，与当事者耐心沟通，找出两人发生争执的原因，只有公平、公正地进行处理，“学困生”才会深刻感受到自己其实与其他学生并没有什么不同。另外，对于学习态度端正的“学困生”，班主任也可以给予其一定的夸奖和奖励，如此一来，便会使其感受到来自他人的关注，当受到关注以后，“学困生”也会不断规范自己的行为，用爱传达爱，学生才会通过正确的方式表达爱。为了推动“学困生”转化工作的顺利进行，班主任还应联合其他教师，摆正对“学困生”的态度，采取“三心”的原则看待每一个“学困生”，避免出现歧视“学困生”的情况发生，以便能够让“学困生”更好地融入集体生活，“学困生”也会因此萌生出强烈的集体荣誉感。 2.中职班主任要加强心理学知识的学习 蘇联教育家马卡连柯说过：“教育经验的本质是要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。能够尊重人的教育，教会人尊重的教育，才是真正的教育”[4]。班主任作为德育工作的最终实施者，还应加强对心理学知识的学习，只有才能了解当代中职学生的所思所想，结合其心理发展的特点，在尊重“学困生”的基础上，才能得到“学困生”的尊重与信任。在“学困生”的转化工作中，班主任如果采取强制性的措施，要求其改掉之前所养成的坏习惯，一味地向其灌输学习的重要性，反而会适得其反，这不仅会增加转化工作的难度，同时也会使“学困生”产生逆反的心理。为了避免此类情况的发生，班主任应结合“学困生”的个性特点及行为特点，给予“学困生”充分的尊重和理解，只有这样，才能站在平等的角度上，进行进一步的交流和沟通。如果“学困生”得不到起码的尊重，反而会使其与班主任之间的隔阂越来越大。作为教师队伍中的一员，班主任理应增强与“学困生”的情感交流，通过德育教育缩短师生之间心灵上的距离，只有与“学困生”走得更近，才能打开其心扉，帮其缓解自卑的心理，消除其抵触和反抗的不良情绪，只有这样，“学困生”才能以积极、乐观的心态面对生活和学习。另外，班主任还需注意，对于“学困生”在学习上的不良表现，不宜向家长“告状”，这样只会加剧其逆反的心理，不利于“学困生”转化工作的顺利进行。 比如，在举行篮球比赛和校运动会时，班主任便可以鼓励“学困生”积极参与。当比赛进行时，班主任通过带动场下学生为赛场上拼搏的“学困生”呐喊助威、鼓掌加油时，“学困生”也会受到满满的鼓舞，并努力为班级赢得荣誉。对于一些获奖的“学困生”，班主任要不吝表扬和称赞，拍下他们上台领奖的瞬间;对于一些未获得奖项的“学困生”，班主任也不要忽略了他们的感受，应对其踊跃参加的表现大加赞赏，鼓励其再接再厉，争取再下一场比赛中赢得胜利。在参与集体活动，为班级荣誉全力以赴的过程中，“学困生”也会感受到来自他人的尊重和肯定，为实现个人价值不断努力着。 3.中职班主任要做到“三勤” 中职院校的学生，大都容易产生自卑的心理，特别是对于“学困生”而言，其不管是在学习能力方面还是在行为习惯方面，都与他人存在着一定的差异性，如果中职班主任就这样放任自流，则会对其未来的发展产生不良的影响。在实际转换工作中，班主任需做到“三勤”，即：眼勤、嘴勤、腿勤。中职班主任只有做到善于发现“学困生”的闪光点，勤于观察“学困生”的兴趣、爱好及性格特征等，才能更有针对性地开展转换工作。尽管“学困生”与他人还存在着一定的差距，但是并不意味着“学困生”就一无是处，班主任要多加观察、并善于发现“学困生”身上的优点，哪怕是一点细微的进步，只要及时对其进行适当的肯定和鼓舞，“学困生”就会因此产生愉悦的心情，甚至还会产生一定的成就感。在潜移默化间，“学困生”也会在班主任的引导下，渐渐步入正轨，不断完善自我。 比如，在班级中发现了一位没有体育特长，而且上学经常迟到、不愿和其他学生打交道的学生，班主任便可以在私下单独找到这一“学困生”，进行一对一的沟通和教育，这样不仅能够尽可能地保护其自信心和自尊心，同时也能更好地展开“学困生”的转化工作。为了进一步了解这一“学困生”的具体情况，班主任还可以通过家访的方式，为下一步转化工作的进行提供可靠的依据。在与学生、家长进行沟通和交流过程中，班主任要善于发现“学困生”的闪光点，为了充分发挥其才能，班主任便可以将主题板报的任务交给“学困生”，这样不仅能够帮助“学困生”树立自信心，同时也能找回强烈的责任感，将班主任视为“朋友”。 4.中职班主任要与中职学生“打成一片” 在新的时代背景下，相较于“师生关系”而言，“学困生”其实更喜欢“朋友关系”的相处模式。中职班主任只有从学习、生活各方面予以“学困生”更多的关心和呵护，才能和“学困生”们“打成一片”，建立起良好的关系，促进转化工作的顺利进行。在具体的转化工作中，班主任要联合其他教师，找出“学困生”学习中的长处和短处，制定更具针对性的学习计划和作业设计，并在课堂中多多关注“学困生”的表现，才能帮助其培养正确的学习态度。 比如，在课堂教学进行过程中，教师便可以多找“学困生”起来回答问题，对于表现优异者，教师需对其进行公开的表扬，而对于表现不佳者，教师也要予以一定的鼓舞，鼓励其再接再厉。除此之外，班主任还要与任课教师进行沟通，为“学困生”制定出符合个人学习能力的学习计划。又如，班主任在出操时，还可以与自己的学生一起进行锻炼，课下多与“学困生”探討他们感兴趣的事情，同样也能促进友好关系的建立。 结语 综上所述，在新的时代背景下，中职班主任应努力做好学困生的转化工作，首先应始终坚持疏导性的德育原则，在平等的基础上与“学困生”进行及时的交流和沟通，耐心地对其进行疏导，循循善诱，逐步改善“学困生”的行为习惯;其次是坚持因材施教原则，针对学生的认知状况以及年龄特点进行分析，有针对性地进行教育;最后，还应坚持长善救失的原则，发扬学生的积极因素，克服消极影响，实现后进生的转化，努力营造一个和谐的班级环境，促进良好学风的形成。 参考文献 [1]何喜和.职校学困生成因及转化策略[J].管理观察，2015，32（11）：145-147. [2]岳喜腾.论中职学困生的形成及转化对策[J].文教资料，2014，28（11）：137-138+147. [3]陈泽霓.转化中职学困生，班主任要善于“点火”[J].广东教育（职教版），2014，35（10）：86+88. [4]李加黄.出彩“短板”生——浅谈中职学困生的转化[J].新课程（下旬），2016，18（4）：454-455. |
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