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标题 《生物进化的证据》教学案例
范文

    隋艺飞

    摘 要:《生物进化的证据》教学中,在渗透生命教育思想同时,训练学生科学的思维方法。在本节课中注重对学生思维方式的引导,以学生为中心,注重和实际生活相结合,把“死”知识变成“活”生活,提高生物科学素养。帮助学生发现各种生命现象和规律,举一反三、全面系统准确地认识掌握概念,将知识融会贯通。

    关键词:生物进化的证据 思维方式训练 体验探究

    一、教材分析

    《生命的起源》是济南版八年级下册第五章《生命的演化》的第1节课,教材设计引导学生走进科学史,体验科学家是如何进行生命起源的科学探索的,引导学生构建生命起源的正确观点。

    二、学情分析

    通过前面的学习和已有的生活经验,学生已知道整个自然界中丰富多彩的生物,以及生物是怎样繁殖后代的。但是,大部分学生还没有构建生命起源的正确观点,而这一问题又是学生非常感兴趣、愿意学习和了解,乐于参与辩论的话题。

    三、教学目标

    1.理解化石是研究生物进化的直接证据。2.列举化石证据、解剖学证据和分子生物学证据。3.尝试用比较法分析化石证据、解剖学证据和分子生物学证据。4.认同各种生物的存在是生物长期进化的结果、生物之间有一定的亲缘关系。

    四、教学重难点

    1.生物进化的证据。2.运用比较的方法对生物进化进行研究。

    五、教学设计

    1.模块一:化石证据

    本模块主要通过教师演示、小组活动来使学生认同化石是研究生物进化的直接证据;实践应用使学生体验运用比较法推理的过程。

    2.教师演示:模拟地层与化石形成的过程

    用玻璃鱼缸和不同顏色硬纸板模拟不同的地层,教师演示在地球的亿万年的历史中,地层是一层一层逐渐堆积形成的,在这个过程中,有些生物的遗体残骸被迅速掩埋,在特殊的地质条件下,经过亿万年的变化后形成化石。

    设计意图:模拟地层和化石形成的过程,使学生对地层有一个直观的认识,推测出地层排布的规律:埋得最深的形成的最早,最浅的形成的最晚。

    3.小组活动——模拟考古

    (1)教师引导:指导学生操作规范,提示注意事项。一是准确记录发现“化石”的地层,并将化石名称填写在学案的对应地层中;二是分析“化石”所属的类群和生活环境。(2)可靠汇报:派代表发现的“化石”贴在黑板上相应的地层中。(3)比较推理:比较不同地层发现的化石,发现生物进化的规律。

    学生根据指导,进行模拟考古,发现分布在不同地层中的“化石”,在科考汇报时将本组发现的“化石”贴在黑板上的相应的地层中,比较、推理总结生物进化的规律:从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等。

    设计意图:使学生初步体验考古发掘的过程,训练学生基本的科学素养:认真严谨、实事求是。

    通过上面的两个活动,学生初步了解了生物进化的一般规律和直接证据,但是科学家是如何利用这些证据的呢?

    4.实践应用

    通过一段视频“恐龙复原”,使学生了解科学家复原恐龙的过程,并提炼出科学方法:比较——是研究生物进化常用科学方法。提示:我们刚才已经使用过了:比较不同地层中化石的分布,总结推理出生物进化的大致规律。运用比较法,分析不同时期的马的骨骼、复原图及生活环境,归纳推理生物进化的规律。

    设计意图:使学生初步体验比较、推理的过程认同地球上的生物都是进化而来的,训练学生获取信息、归纳推理的能力。使学生明确“比较”是生物进化研究中非常重要的研究方法。

    5.模块二:解剖学证据

    学习解剖学证据,主要是以一系列的问题串,学生除了认识解剖学证据、重现前肢进化的过程,更重要的是运用比较法,实践推理归纳、发现规律的过程。学生先观察几种不同现代生物前肢骨,发现这些动物骨骼虽然外形各异,但是基本结构都是相同的,推测它们可能存在亲缘关系,再与科学家模拟的原始爬行动物的前肢骨比较,提出同源器官的概念,进而认同有同源器官的生物有共同的原始祖先。

    设计意图:利用比较法发现规律,渗透结构决定功能的生物学思想,提高学生分析问题的能力和语言表达能力。

    6.模块三:分子生物学证据

    为了让学生更好地掌握比较这一重要的科学方法,分子生物学证据这一模块,笔者还是以问题引导为主,设置有难度梯度的问题,使学生认识到生物大分子的异同可以作为研究生物进化的新证据,更主要的是运用比较的方法,分析分子生物学证据,得出规律“亲缘关系越近的生物,细胞色素c的差异 越小,亲缘关系越远的生物,细胞色素c差异越大”。在大部分同学掌握之后,设置了一个“应用迁移”: 确定新发现的某种生物的进化位置。

    总结归纳出:细胞色素c的差异 越小,生物的亲缘关系越近;细胞色素c差异越大,生物的亲缘关系越远。

    设计意图:实现知识的迁移应用。

    六、教学反思

    《生命的演化》模块是进行生命教育的素材,《生物进化的证据》教学中,在渗透热爱生命、爱护环境的生命教育思想时,可以训练学生科学思维方法。在本节课的教学设计和课堂处理,每一个活动安排都是以学生为中心,注重和实际生活相结合,把“死”知识变成“活”生活,活化了学生的思维,激发了学生活学活用生物学知识的热情,使学生充分感悟生命、体验探究。

    课堂中,笔者特别注重对学生思维方式的引导。对于化石在地层中的分布特点,笔者不是简单地将地层呈现给学生,告诉他们地层分布的特点,而是设计了一个小活动,模拟地层形成的过程,将结论性的文字描述,转化成直观的观察活动,学生在观看后很自然的归纳总结出地层分布的特点。这样,学生不仅仅是记住结论,更重要的是体验得出结论的过程。

    笔者设计不同的情境、问题引导学生运用比较法分析资料,尝试自己得出结论。在经过前面两个环节的训练后,学生已经可以熟练地运用了。这一环节,笔者设计了层层递进的问题串:“生物的细胞中都有细胞色素c,给了你什么启示?”“比较这几种生物,哪一种与人的亲缘关系最近?”“比较它们的细胞色素c,你推测,谁与人的最相似?谁差异最大?”学生在问题引导下,体验学以致用的乐趣。

    对于比较法的应用,笔者觉得还有更大的拓展空间。比如引导学生在学习中运用比较法,把每章重点知识以章末小结的形式加以总结,可以更好地发现各种生命现象和规律,全面系统准确地认识掌握概念,将知识融会贯通;在其他学科的学习中也可使学生牢固地建立起知识的内部联系,把一些零碎的知识组织起来,更好地掌握概念的内涵和外延。

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更新时间:2025/3/15 19:13:08