| 标题 | 《生物进化的证据》教学案例 |
| 范文 | 隋艺飞 摘 要：《生物进化的证据》教学中，在渗透生命教育思想同时，训练学生科学的思维方法。在本节课中注重对学生思维方式的引导，以学生为中心，注重和实际生活相结合，把“死”知识变成“活”生活，提高生物科学素养。帮助学生发现各种生命现象和规律，举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，将知识融会贯通。 关键词：生物进化的证据 思维方式训练 体验探究 一、教材分析 《生命的起源》是济南版八年级下册第五章《生命的演化》的第1节课，教材设计引导学生走进科学史，体验科学家是如何进行生命起源的科学探索的，引导学生构建生命起源的正确观点。 二、学情分析 通过前面的学习和已有的生活经验，学生已知道整个自然界中丰富多彩的生物，以及生物是怎样繁殖后代的。但是，大部分学生还没有构建生命起源的正确观点，而这一问题又是学生非常感兴趣、愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。 三、教学目标 1.理解化石是研究生物进化的直接证据。2.列举化石证据、解剖学证据和分子生物学证据。3.尝试用比较法分析化石证据、解剖学证据和分子生物学证据。4.认同各种生物的存在是生物长期进化的结果、生物之间有一定的亲缘关系。 四、教学重难点 1.生物进化的证据。2.运用比较的方法对生物进化进行研究。 五、教学设计 1.模块一：化石证据 本模块主要通过教师演示、小组活动来使学生认同化石是研究生物进化的直接证据;实践应用使学生体验运用比较法推理的过程。 2.教师演示：模拟地层与化石形成的过程 用玻璃鱼缸和不同顏色硬纸板模拟不同的地层，教师演示在地球的亿万年的历史中，地层是一层一层逐渐堆积形成的，在这个过程中，有些生物的遗体残骸被迅速掩埋，在特殊的地质条件下，经过亿万年的变化后形成化石。 设计意图：模拟地层和化石形成的过程，使学生对地层有一个直观的认识，推测出地层排布的规律：埋得最深的形成的最早，最浅的形成的最晚。 3.小组活动——模拟考古 （1）教师引导：指导学生操作规范，提示注意事项。一是准确记录发现“化石”的地层，并将化石名称填写在学案的对应地层中;二是分析“化石”所属的类群和生活环境。（2）可靠汇报：派代表发现的“化石”贴在黑板上相应的地层中。（3）比较推理：比较不同地层发现的化石，发现生物进化的规律。 学生根据指导，进行模拟考古，发现分布在不同地层中的“化石”，在科考汇报时将本组发现的“化石”贴在黑板上的相应的地层中，比较、推理总结生物进化的规律：从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等。 设计意图：使学生初步体验考古发掘的过程，训练学生基本的科学素养：认真严谨、实事求是。 通过上面的两个活动，学生初步了解了生物进化的一般规律和直接证据，但是科学家是如何利用这些证据的呢？ 4.实践应用 通过一段视频“恐龙复原”，使学生了解科学家复原恐龙的过程，并提炼出科学方法：比较——是研究生物进化常用科学方法。提示：我们刚才已经使用过了：比较不同地层中化石的分布，总结推理出生物进化的大致规律。运用比较法，分析不同时期的马的骨骼、复原图及生活环境，归纳推理生物进化的规律。 设计意图：使学生初步体验比较、推理的过程认同地球上的生物都是进化而来的，训练学生获取信息、归纳推理的能力。使学生明确“比较”是生物进化研究中非常重要的研究方法。 5.模块二：解剖学证据 学习解剖学证据，主要是以一系列的问题串，学生除了认识解剖学证据、重现前肢进化的过程，更重要的是运用比较法，实践推理归纳、发现规律的过程。学生先观察几种不同现代生物前肢骨，发现这些动物骨骼虽然外形各异，但是基本结构都是相同的，推测它们可能存在亲缘关系，再与科学家模拟的原始爬行动物的前肢骨比较，提出同源器官的概念，进而认同有同源器官的生物有共同的原始祖先。 设计意图：利用比较法发现规律，渗透结构决定功能的生物学思想，提高学生分析问题的能力和语言表达能力。 6.模块三：分子生物学证据 为了让学生更好地掌握比较这一重要的科学方法，分子生物学证据这一模块，笔者还是以问题引导为主，设置有难度梯度的问题，使学生认识到生物大分子的异同可以作为研究生物进化的新证据，更主要的是运用比较的方法，分析分子生物学证据，得出规律“亲缘关系越近的生物，细胞色素c的差异 越小，亲缘关系越远的生物，细胞色素c差异越大”。在大部分同学掌握之后，设置了一个“应用迁移”： 确定新发现的某种生物的进化位置。 总结归纳出：细胞色素c的差异 越小，生物的亲缘关系越近;细胞色素c差异越大，生物的亲缘关系越远。 设计意图：实现知识的迁移应用。 六、教学反思 《生命的演化》模块是进行生命教育的素材，《生物进化的证据》教学中，在渗透热爱生命、爱护环境的生命教育思想时，可以训练学生科学思维方法。在本节课的教学设计和课堂处理，每一个活动安排都是以学生为中心，注重和实际生活相结合，把“死”知识变成“活”生活，活化了学生的思维，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使学生充分感悟生命、体验探究。 课堂中，笔者特别注重对学生思维方式的引导。对于化石在地层中的分布特点，笔者不是简单地将地层呈现给学生，告诉他们地层分布的特点，而是设计了一个小活动，模拟地层形成的过程，将结论性的文字描述，转化成直观的观察活动，学生在观看后很自然的归纳总结出地层分布的特点。这样，学生不仅仅是记住结论，更重要的是体验得出结论的过程。 笔者设计不同的情境、问题引导学生运用比较法分析资料，尝试自己得出结论。在经过前面两个环节的训练后，学生已经可以熟练地运用了。这一环节，笔者设计了层层递进的问题串：“生物的细胞中都有细胞色素c，给了你什么启示？”“比较这几种生物，哪一种与人的亲缘关系最近？”“比较它们的细胞色素c，你推测，谁与人的最相似？谁差异最大？”学生在问题引导下，体验学以致用的乐趣。 对于比较法的应用，笔者觉得还有更大的拓展空间。比如引导学生在学习中运用比较法，把每章重点知识以章末小结的形式加以总结，可以更好地发现各种生命现象和规律，全面系统准确地认识掌握概念，将知识融会贯通;在其他学科的学习中也可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，更好地掌握概念的内涵和外延。 |
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