| 标题 | 营造乐学氛围 彰显美术特色 |
| 范文 | 包颖 【摘要】在新课程改革背景下，教育工作者越来越重视培养学生的学习兴趣。营造乐学氛围，提升小学美术课堂中的趣味性，看似是老生常谈的问题，但进行深入研究后不难发现，其能够直接影响课堂教学质量的提升。因此，在现阶段开展小学美术学科教学，教师应通过游戏的设计、情境的创设及生活元素的介入等多元形式，不断增强美术课堂的趣味性，实现美术知识的有效讲解，以此激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习美术、喜欢学习美术。 【关键词】小学美术;游戏教学;情境教学;趣味教学 在美术教学中调动学生的认知兴趣，不是一个新鲜的话题，却是值得每一位教师思考和研究的恒久话题。学生的学习兴趣决定了学习成果，也决定了学生是否能产生学习的主动能力。所以，在课堂上进行美术学科知识的讲解时，教师应当对传统课堂的教学模式进行更新和变革，将营造趣味性教学氛围作为开展活动的目标之一，保障学生对知识探索的积极性，从而让学生感受到美术课程的魅力，激发学生认知美术知识的兴致。 一、设计游戏，增添趣味 教师既可以通过语言的形式来激发学生的学习兴趣，又可以利用现代教育资源来实现。但是，还有一种由来已久的教学方式，在提高学生学习兴趣方面同样具有重要作用，并且能够保持学生长时间参与课堂的热情，这种方法就是游戏。因此，在向学生讲解美术知识的过程中，教师可以设计大量新奇有趣、能够融入知识教学的游戏，以增添课堂教学的趣味性，营造乐学氛围，让学生在对游戏产生极高的兴致中，主动完成对美术知识的建构。 例如，在向学生讲解“各式各样的鞋”这一课时，教师可以通过创建竞赛游戏活动，增添课堂的趣味性。在课堂教学中，教师先为学生讲解古今的鞋文化，以及鞋的种类和作用，让学生了解鞋的创意及制作流程，为游戏活动的开展奠定基础。随后，教师让学生自主收集可以制作成鞋的工具，并引导学生结合自身对本节课知识的掌握程度，进行各种各样鞋的制作，从而展现学生的创意。同时，教师为学生提供评选平台，开展竞赛游戏活动，让学生比一比谁制作的鞋子样式最新颖、应用的材料最出奇，使学生在参与竞赛的过程中，进一步增强对本节课有关鞋知识建构的兴致，实现乐学氛围的营造。 显而易见，在小学美术学科的教学活动中，教师融入游戏的形式，能够有效提升课堂教学的趣味性，让学生在自主参与游戏活动的过程中学习美术知识。 二、设计情境，引发求知 问题既是让学生产生思维活力的开端，又是促使学生主动进行思考的工具。但是，在传统的小学美术课堂中，教师单纯地将问题作为师生之间进行交流的工具，用于了解学生对基础美术知识的掌握情况，以至于严重打击了学生学习美术知识的兴趣。因此，在目前开展的美术课程知识讲解中，教师应当以问题为媒介，创设课堂中的探究情境，营造课堂中的乐学氛围，从而激发学生的求知欲望，使学生在自主探索中逐步完成对美术知识的认知。 以“黑与白”的内容讲解为例，教师可以利用问题的形式，引导学生对相关问题展开思考，激发学生对美术知识的求知欲。从课本教材中的内容安排可以分析出，让学生欣赏黑与白的图形，促使学生掌握黑与白的创作灵感，是本节课的主要教学内容。结合上述内容，教师向学生提出如下问题：“在生活中你看到哪些事物只由黑、白两色组成呢？具有什么特点？”“课本中的插画可以分成几类？各自有什么样的特点呢？”这样，教师就激发了学生探索美术知识的欲望，从而让学生在了解美术课程内容的过程中，逐步完成对上述问题的解答，实现对美术学科知识的有效探索。同时，教师创设探究情境，也能够营造课堂乐学的氛围，提高学生对美术知识认知的主动性。 不难看出，在向学生讲解美术知识时，教师引入问题这一媒介创设探究情境，能够激发学生的求知欲望，引导学生在进行美术知识的自主分析中，深化对美术知识的理解，从而更好地体会到美术学习的乐趣，主动进行美术实践。 三、融入媒体，丰富体验 教师激发学生的学习兴趣，需要一定的条件作为支撑。有的条件往往是将教学内容直观地展现在学生面前，用视觉上的冲击力抓住学生的眼球，从而使学生将目光放在课堂上，调动学生进行知识认知的主观意愿。电子计算机技术的发展使当前的教育环境也向着信息化方向靠拢。所以，在实践教学中，教师应当应用现代媒体资源，改变美术知识的展示方式，让学生在直观的环境、丰富的认知内容中，乐于进行美术知识的学习。 以“美丽的花”这一课为例，在传统教学模式下，教师往往结合教材，通过单向解说的形式，让学生回忆自身的生活经验，思考生活中见到的花的样式和特点，让学生尝试在认识花的结构中完成创作。但是，小学生的生活经验较少，见过花的种类有限，因此，传统模式下的课堂教学不利于学生有效学习本节课的内容。而教师应用现代教育资源，向学生展示含有花的图片和视频，创设直观、逼真的情境，能够强化学生的视觉体验，让学生在色彩鲜艳的图片中激发认知兴趣，从而在对图片和视频中的花进行观察中，更好地完成创作活动，实现美术综合素养的提升。 由此可见，在美术学科的内容讲解中，教师利用现代教育资源创设课堂直观环境，能够有效改变课堂教学的形式，丰富课堂教学的内容，从而增强学生乐学的意愿，提升美术课程的教学质量，使学生在生动的情境中更深入地学习相关知识。 四、科学评价，展现本位 新课程改革教育理念强调学生在课堂上的本位性，认为学生应基于自身力量完成对知识的建构。在传统的美术学科的评价环节中，教师常将学生置于评价的客体地位，让学生单向、被动地接受来自教师的点评，以至于降低了学生在课堂中的主体价值，使其丧失了学习美术知识的主动性。因此，为了营造美术课堂的乐学氛围，教师应当改变课堂评价的方式，创建多元化的主体参与形式，体现学生在课堂中的本位性。 例如，在教学“天然的纹理”后，教师可以先结合学生在课堂上的学习行为和学习效果制订评价标准。随后，教师组织学生以小组形式进行组员之间的互评，使学生认识到来自同伴的客观性评价。之后，教师再让学生按照评价标准中的项目，进行自我学习行为的反思，在回顾自身课堂表现的过程中，进一步认识自己在学习中需要改进之处，有针对性地在逐步改进中提升认知质量。最后，教师从自身的专业素养出发对学生进行点评，使学生结合教师的专业评语，能够逐步弥补自身学习中存在的短板，实现美术认知效果的稳步提升。在这一过程中，学生的课堂主体性得到有效彰显，会更加主动地参与到美术课堂中。学生积极参与课堂教学活动，能有效实现高效课堂的构建，稳步提高课堂教学质量。 从上述案例中可以看出，教师创建多元化的评价活动，能够有效体现学生在美术课堂中的主体地位，提升学生参与评价活动的自主性，让学生在接受多元评价中稳步成长。 总而言之，在小学美术课程中，全面激发学生认知美术知识的兴趣并非易事。教师在实践教学的过程中，应当继续进行课堂教学方法的改良和创新，从而促进美术趣味课堂建构体系的完善;应以更加长远的视角进行课堂教学活动设计，在逐步增强美术学科教学趣味性的同时，提升学生认知美术知识的质量，促进学生美术核心素养的养成，使学生最终成长为德、智、体、美、劳全面发展的人才。 【参考文献】 程珺倩.浅谈如何在小学美术作业设置中提高学生美术核心素养[J].教育界（基础教育），2019（11）：54-55. 石俊燕.小學美术作业评价优化策略[J].新教育，2019（23）：63-64. 洪雪婷.让核心素养落到实处——小学美术教学的实践与思考[J].名师在线，2019（13）：53-54. 刘军.乡村小学美术教学内容个性化延伸思考[J].新课程导学，2019（23）：58-59. 陆青.初中美术欣赏教学策略初探——以《北京故宫》教学为例[J].名师在线，2019（12）：83-84. 孙彩霞.浅谈创造力的培养在小学美术课堂有效教学的评价标准研究[J].课程教育研究，2020（03）：225-226. 刘建华.增强小学美术欣赏教学趣味性的实践探索[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：296-299. 陈诚.小学美术教学中情境教学的运用策略[J].名师在线，2019（31）：82-83. 张微梓.在小学中高年级开展数字美术创意教学的研究[A].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（六）[C].广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：97-98. |
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