| 标题 | 可视化计划在集体教学活动中的有效运用 |
| 范文 | 唐建英 摘要：集体教学活动是教师为了达成一定的教学目标，对集体教学活动进行的系统规划、安排和决策。心理学的研究表明，思维是隐性的，传递和学习的难度要远远大于纯粹的知识，运用可视化思维工具，创设高效的学习课堂，建构有效的思维模式，提升幼儿的学习效率，显得尤为重要。 关键词：可视化计划;集体教学 ;思维工具 STEM+理念下的教育已然成为当下，热点和趋势，STEM+多元、整合、创新的理念、形式、方法让孩子们在跨学科领域的学习过程中收获了成功，体验到了快乐。而可视化计划是思维工具中的一种，考虑到幼儿的年龄特点：做在前，想在后，因此为了让他们更明确自己的目标，让活动得到顺利开展，因此需要通过可视化计划来培养孩子的逻辑思维能力，让孩子能更有条理、更合理的安排工作。 一、可视化计划让集体教学中的合作学习、探究学习真正落实到实处 集体教学活动是教师为了达成一定的教学目标，对集体教学活动进行的系统规划、安排和决策。而合作学习、探究学习、自主学习是新课程标准所倡导的学生学习方式，重视幼儿各种能力的培养是素质教育的要求。 在科探活动《纸桥》中，老师针对幼儿的学习经验和生活经验收集准备了很多不同的纸张，然后开展活动。 计划一：让幼儿猜测哪种纸张可以做桥面，变成1座纸桥成功承受住1块积木。 《纸桥》计划一，幼儿从三个方面做计划，材料（从纸张的厚薄选择了餐巾纸、白纸、手工纸、瓦楞纸、箱板纸）——猜测——验证结果，计划完整。 科学活动中有猜测就要有实验和验证，幼儿对自己猜测进行实验，幼儿会一边操作一边探究，操作的时候非常的投入、认真，因为每个幼儿心中都有计划。 计划二：1张白纸能承受住积木吗？能承受住几块积木呢？ 《纸桥》计划二，幼儿选择了白纸反复实验，通过改变纸桥的形态，探索让纸桥承受住更多的积木。实验前，幼儿认真讨论改变纸桥的方法并记录下来，通过反复的操作与修改，找到最佳方法，生生互动效果明显，参与性高。小组交流，幼儿通过与其他组的交流互动得到了经验的分享、交流，知识面得到了扩充，这样的学习活动和方式真正落到了实处，并且很好地发挥了同伴间互相帮助、共同探索、共同进步的作用。 二、可视化计划让幼儿真正实现自主学习 通过可视化计划在集体教学中的运用，发现幼儿的学习过程变得自主。幼儿围绕如何制作、制定什么样的计划的过程中自主、积极地进行各种自主学习。 例如制作图书活动《小蝌蚪找妈妈》，活动前期幼儿听过故事，也和家长、老师们在课外查阅资料，收集了关于青蛙的外形特征、生活习性、生活环境、本领等信息，然后尝试运用可视化计划开展这样的活动。 计划书一： 你们的图书需要几人参与？如何来分工？需要哪些工具呢？ 幼儿共同商量制定了图书计划，并采取图文并茂的形式，计划如下：人员安排——辅助工具——分工情况——关注，计划明确有条理。 计划书二：你们的图书有哪些角色？和大家交流分享你如何故事情节。 （一）故事角色（幼儿用图画或者图片代替） （二）故事主要情节：小蝌蚪遇到鱼妈妈——小蝌蚪遇到鸭妈妈——小蝌蚪遇到乌龟妈妈——小蝌蚪找到自己的妈妈 计划书三：制作一本属于我们的图书 （一）你喜欢什么样的图书形式？（常规的翻阅式、表格式、立体翻翻书、幼儿根据自己的喜好设计） （二）我喜欢的图书封面样式？ （三）我们的图书放在什么地方？ （四）阅读图书的规则 （五）我们的问题 在利用可视化计划进行教学的过程中，我们发现每个孩子都在参与活动，都在自主学习 三、可视化计划促进幼儿多种能力的提高 （一）倾听、表达的能力 在运用可视化计划的过程中，一般会有许多方面都需要倾听和表达，一方面计划的制定：计划肯定需要大家共同商讨来制定，需要小组合作来完成，需要认真倾听，这样幼儿才能正确表达自己的意见和补充别人的意见;其次在介绍小组计划时，其他幼儿也会提出感兴趣的问题或向别人提出建议，同时还要回答别人的问题;另一方面幼儿在评价他人时，也是进行表达能力的一种训练，我们发现幼儿在交流的时候，既掌握了活动的重点，也从其他幼儿介绍中学到方法，这样的可视化计划在集体教学中的开展是人与人交流很好的平台。 （二）协商、合作的能力 我们可以看到，在《纸桥》活动和制作图书《小蝌蚪找妈妈》这2个活动中，孩子们常常是合作進行，在这样的任务情境下，幼儿为了达到共同的目标去不断地协商，调整计划，最后合作完成任务，这个过程中幼儿们学着建立倾听、协商、互动、合作的人际联系，同时也是在建立对自身学习的责任心。 （三）比较、综合的能力 这样的集体教学活动，明显区别于平时幼儿只是在活动中获得零散的知识，而由于不会梳理和应用，学习的知识以无序的状态存储在大脑中，而通过这样的可视化计划的运用后，把幼儿的经验和知识进行了整合，提高了幼儿的综合能力。 问题与思考： 任何一种教学模式，或者任何一种学习方式和课堂的教学方式，都会有其长处。可视化学习工具在集体教学中的运用也存在一些问题，如要把大量的时间用在幼儿制作信息板上，所有有时候完成集体教学的任务会受到影响，如何解决这个问题，我们也同样需要在今后的活动中思考。 参考文献： [1]谢玉妃，孙蓉菲.利用可视化思维工具促进教学方式的改变[J].中国信息技术教育，2013（07）：14-15. [2]马健.思维可视化技术与教学过程的整合[J].中国信息技术教育，2013（10）：79-81 [3]樊绮，李克东.思维的可视，教学的变革——应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展[J].中国信息技术教育，2013（7）：6-9 |
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