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高中新课程中探究性化学实验的应用研究

范文

魏欣苏华庆

一、探究性化学实验的教学原则

一是体现实验的基础性。充分发挥学生的实验能动性，培养学生的科学态度和价值观。二是凸显学生的主体性。使学生始终处于积极的探索之中，加强对科学探究的理解，发展科学探究能力。三是强调教学的探究性。通过探究活动“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究”。四是注重“三维教学目标”在探究过程中的统一性。

二、探究性化学实验的教学策略和教学模式

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，肯定学生对实验现象的观察和分析，对实验装置的设计，对反应条件的控制，对反应机理的研究。发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。

探究性实验的程序类似科学研究的程序和方式，其功能和方式如下图所示

探究性实验教学大致可分为三个阶段发现问题一解决问题一总结交流。经过“提高实验基本操作能力”、“掌握实验研究的方法”、“培养学生创新意识”、“学到知识”几个步骤，逐步达到质的飞跃，它的归宿点是三维目标的实现。

根据科学研究的一般过程和具体的教学内容的特点，我们认为，探究性化学实验教学模式主要有如下两种模式：

1图是探究性化学实验教学的基本模式，很多化学知识、概念、定律、原理等，都可以通过此模式来获得。模式中的“化学实验事实”，既包括学生直接从实验中获得的直接实验事实，又包括限于中学化学教学的实际条件，学生无法从实验中获得而只能从书本上或其他媒体获得的间接事实。

2图融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性，可作为课外活动的素材，如“家庭小实验”和“实践活动”等。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性；有时课题探究的历程比较曲折，必须深入思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性。

1图和2图在发挥学生的实验能动性、培养学生能力的作用程度上是有区别的。以假说及其验证为主要内容的“图，由于要求学生要大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，同时也让学生验证自己猜想的对与错，从而使学生丰富想象力，扩展知识视野，提高创新思维能力，增强科学协作精神和探究气氛，有效培养科学素养。因而更有利于培养学生的创新能力。

三、探究性化学实验教学的几点思考

1，开展探究性实验教学的关键在于教师教学观念的转变。教师要努力成为探究性学习的组织者、激励者和引导者，要做好先行者和实践者；要把科学探究带入课堂，使学生真正成为学习的主人；要把“学科文本课程”的教学转变为“学生体验课程”的过程。这样可以收到较好的探究效果，更大限度地引起学生的探究欲望。

2，探究性教学的立足点是学生现有的知识水平。问题是探究实验的起点，而学生现有的知识水平决定了起点的高低。教师提出的问题难易程度要适中，要略高于学生现有的认知水平，又要源于原有的认知水平，使学生“跳一跳能摸到”。

3，引导学生通过多种途径进行科学探究。化学实验是探究性学习的重要途径，但并非是唯一的途径。在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生合理地选择科学探究的途径。

4，教师要善于捕捉课堂教学过程中的“非预设性因素”。课堂上探究的问题有两种，一种是既定的，另一种是生成的。生成性的问题是随着教学过程的开展而产生出来的，教师要善于在课堂教学的各个环节中捕捉问题，抓住契机，及时调整或改变预设的计划，使教学活动在教师、学生思想的碰撞和教学内容的不断生成中展开。

5，新教科书中没有设立“学生实验”、“教师演示实验”，只有“实验”、“科学探究”、“实践活动”和“思考与交流”等栏目。因此，化学教师应具有整合实验意识，哪些实验需在课堂上演示，哪些实验需分组实验，哪些实验需由学生在课下进行等，均应心中有数。

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