| 标题 | 《“美是理式”——柏拉图之思》说课 |
| 范文 | 刘鑫 一、课堂设计理论依据：“沉浸式”教学 二、教学创新理念：情境还原、专题建设、翻转课堂、教学辅助 点突出课堂教学创新的理论依据和实施过程及效果，评委将重点围绕课堂教学创新的理念、组织、实施与效果进行提问 三、课堂创新组织 （一）教学分析 1.教材分析 1）版本：凌继尧主编《美学十五讲》，北京大学出版社，2003年版 分析：随笔式编纂，语句生动、突出情境效果。 2）课程位置：本节课内容选自《美学》课程中第一讲《美从何处寻》的第三部分《大希庇阿斯篇》。 分析：《美从何处寻》的理论枢纽，在对“美是什么”毕达哥拉斯认识的基础上进行介绍，同时提炼“美是理式”内核，为下部分“我爱我师，我尤爱真理”亚里士多德思想的介绍进行一个良好的铺垫。 3）特色：“点”、“线”统一。 分析：西方美学思想思想发展的总体脉络与柏拉图个人思想的有效融合。 2.学情分析 1）难度适中：导论内容。 2）识记为重：思想史认识。 3）指导现实：课程思政。 4）问题导向：西方思想情景。 3.目标分析 1）知识目标 A.认识“美是难的”美学困惑。 B.掌握柏拉图“美是理式”的美学思想。 2）能力目标 A、提出问题 B、问题分析 C、理论运用 3）情感目标 A、激发兴趣 B、保持兴趣 4.重难点分析 1）重点：理式的阐述与存在层次。 处理措施：在讲授中，教师需要加大这部分内容的讲授比重，结合生动的具体事例，寓教于乐，在例子的陈述中帮助学生消化这个核心概念。 2）难点：“美是理式”的内在逻辑关系。 处理措施：及时总结课程前述内容“美是难的”原因在于本质追问以及理式存在于本质层，在学生对于上述内容较为熟悉的基础上，进行有机的内容勾连，完成对“美是理式”的逻辑阐述。 5.思路分析 “爱美之心人皆有之。”→“美是什么？”无法说清→“美是什么？”疑问变成困惑→柏拉图“美是难的”认识→“美是理式”的对应思索→理式的涵义阐述→理式的本质层次存在→“美是理式”的内在逻辑→“美的理式”在生活中的表现 （二）教学方法 1、内容：讲授法、启发法、演示法 2、形式：混合式教学法，數据分析法 （三）教学过程 1.课前 1）美的发现 （学生为主导） 2）基础材料准备（寻找生活中的“美”） 2.课中 1）美的认识 （理论情境的课堂还原） 2）理论知识学习 。 3.课后 1）美的应用 （理论对现实的观照） 2）使用课中学习的“理式”理论分析课前原始资料 四、课堂创新实施 （一）情景创新 利用教学软件模拟理论产生的原生环境，加强学生学习体验度。 （二）角色创新 1.课程讲授配合使用蓝墨云等教学软件。 2.淡化教师的单向教学角色 3.强化学生的学习中心角色 （三）视角创新 1.地方特色视角：所选事例来自学院和陕西地域。 2.可持续发展视角：学生在历史的学习中提炼对现实生活的启示，进行历史的延伸。 专业理论课发挥“课程思政”作用。 五、课堂创新效果 （一）点、面结合 点：突出学生的个性。 面：兼顾课堂整体效果。 （二）理、事结合 理：“美是理式”说。 事：相关配套事例的支撑论证。 （三）史、实结合 史：西方美学思想史的连贯性介绍。 实：紧密联系生活现实。 陕西省高等教育学会2017年度高等教育科学研究项目“应用技术型大学语文教育的实践教学体系探索”，项目编号：XGH17265 “外研社”大学外语教学科研项目“中西比较视阈下的美育研究”（项目编号2017122703） |
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