| 标题 | “化学平衡”主题的教学衔接调查 |
| 范文 | 张欣 吴凯伦 教师在必修阶段的教学中要特别注意使抽象的“化学平衡”概念形象化，关注学生“前概念”的梳理与整合，指导学生关注教科书中概念的建立过程。 高中化学新课程采取模块化的课程编写结构，必修和选修阶段的课程内容存在很多衔接性知识，相比过去的传统教学，在新课程的课堂教学中如何体现这部分知识在不同阶段的课程要求，促进学生认知结构的顺畅、有序的建立，便显得尤为重要。本文对高中不同阶段“化学平衡”主题的教学衔接问题加以调查研究，提出相关教学建议。希望对今后高中化学的衔接性知识的教学和研究能起到一定的指引和推动作用。 一、调查对象和研究方法 本研究运用问卷调查的方法，对天津市某高中的高二、高三年级化学教师和部分高二年级学生分别进行了问卷调查。其中学生问卷共发放91份，回收91份，有效问卷91份；教师问卷共发放30份，回收25份，有效问卷25份。 二、新课程“化学平衡”主题下不同阶段的课程目标与教科书内容 1.课程目标 高中化学课程标准对学生在不同阶段学习“化学平衡”这一核心概念提出了最基本的要求。表1为“化学平衡”主题在《普通高中化学课程标准（实验）》中相关的内容标准。 2.教科书内容 人教版教科书《化学2》选择了可逆反应、化学平衡、化学平衡的移动这三个“化学平衡”主题下的基本概念。 人教版教科书《化学反应原理》一课在正文中选择了可逆反应与不可逆反应、溶解结晶平衡、化学平衡状态及通过实验得出浓度、温度影响化学平衡的表象规律，从而总结出一条经验规律——勒·夏特列原理，同时介绍化学平衡常数和转化率；在“活动”栏目中又一次介绍溶解结晶平衡、定义可逆反应的前提条件及法国科学家亨利·勒·夏特列的生平。 三、调查结果与分析 1.学生调查问卷的分析 调查结果表明：在必修阶段，学生所学习的有关化学平衡的知识，如：勒·夏特列原理、化学平衡常数、化学平衡计算等，明显超出必修阶段的学习要求，而这些超标的知识学生多数不易理解，最终成为了学习过程中的难点，如有86.81%的学生在必修阶段学习了勒·夏特列原理及判定平衡受外界条件影响的移动方向，有37.36%的学生认为该知识点是难点；高中化学新课程所采取的模块化的课程结构虽有助于学生对所学知识理解的螺旋式上升，但有48.35%的学生反映在选修模块的学习时必修部分的知识已遗忘，影响了学习的质量。 2.教师调查问卷的分析 调查结果表明：有关“化学平衡”主题的教学，课堂教学中普遍存在必修阶段中包含选修阶段的大量概念，如：勒·夏特列原理、化学平衡常数、化学平衡计算等，选修阶段在复习必修所讲知识的基础上，继续加强对必修“超标”概念的教学，同时侧重对学生进行相关类型考试题的训练；52.00%的教师认为“化学平衡”主题下，内容标准中必修、选修模块所规定的知识梯度较大，学生较难适应。 四、建议与展望 1.准确把握必修、选修知识的深度、广度，搭建合理的知识梯度 高中化学新课程模块化的课程结构特点，要求广大教师必须树立整体意识，准确理解和把握各模块内容之间的联系与发展，教师在头脑中要有各学段的知识，建立起整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系。例如，对于“化学平衡”主题的学习，教师要知道学生在必修阶段学习的具体内容和程度，知道学生在选修模块中要掌握的程度，了解在大学阶段还有哪些进一步的延伸。在此基础上，考虑学生的认识基础，分层次、循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，为必修、选修阶段的教学设计合理的知识梯度，最终实现知识的结构化、功能化。 2.突出课程结构的功能价值，减少化学平衡教学中“迷思概念”的产生 必修化学是学生化学学习链条中的关键环节，其目的是为学生科学素养的发展建立一个更高更大的平台，因此，“化学反应平衡”的教学应更侧重于帮助学生建立正确的化学平衡概念，为后续课程的学习打下坚实的基础。所以，教师在必修阶段的教学中要特别注意使抽象的“化学平衡”概念形象化、关注学生“前概念”的梳理与整合及指导学生关注教科书中概念的建立过程。 选修化学是在必修化学的知识基础之上，对其中的核心知识进行拓展、延伸，实现科学素养阶段性的提升，因此在“化学反应平衡”的教学中应抓住本部分的内容特征，即“定性分析与定量计算相结合、感性认识与理性分析相结合”，实现“化学平衡”概念认识的发展与指导学生初步构建“化学平衡”主题下相关的知识体系。其一，在选修阶段，学生将在必修阶段化学平衡概念的基础之上进一步学习化学平衡常数、化学平衡的移动规律和溶液中的离子平衡等知识；其二，广大化学教师尝试运用概念图技术，指导学生将所学习的诸多化学概念利用概念图的策略最大限度地结构化，并随着学习的深入，不断地深化、完善。★ 本文由天津市教育科学“十一五”规划重点课题资助，项目号：JWKG-11 |
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