| 标题 | 《小学语文教学设计》的教学改革思路与方法措施 |
| 范文 | 摘? 要：语文教学设计是语文教师整体素养和综合技能的集中体现。《小学语文教学设计》作为高校小学教育本科专业核心课程，在小学职前教师培养和在职教师培训中有着不可替代的作用。小学语文教学的现状和教师职业发展，都迫切需要《小学语文教学设计》课程教学走向重视质效的快车道。高校转型改革，势在必行：坚持“以人为本，学以致用”的教育理念，为学生的职业发展铺路奠基;坚执“理实一体，知行并重”的教学方法，注重实践价值取向;坚守“持经达变，择善固执”的学术传统，实现科研与教学互动共赢;坚定“母语教育，奠基人生”的学术导向，张扬“语文立人”的旗帜——对于教师教育类课程改革和乃至其它教育类专业建设来说有着特定的参考价值。 关键词：小学语文教学设计? 课程建设? 教学改革? 教师教育? 高等教育 中图分类号：G622? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2019）08-0067-02 教师的职业生涯规划分为三个阶段：人手——人才——人物，职前教师可以表述为“登上讲台——站稳讲台——站好讲台”。小学教育专业的高校学生处于职前教师的教育养成阶段，他们走向社会直接面临的问题就如何登上讲台成为一個“人手”。取得教师资格证是参加教师招聘的首道门槛，还需要有普通话合格证。无论是教师资格证的取得还是教师招聘，都有笔试和面试两个环节，面试居于最后环节且有绝对的优势决定权，而面试的核心就是考察学生的学科教育教学设计与实施的能力。一般形式为无对象模拟讲课或说课，教学内容由抽签决定，时度为课时教学。语文是百科之母，语文教学设计自然也是学科教法类课程之母。它应当是核心的核心，基础的基础。《小学语文教学设计》可以说是小教专业核心课程当中的关键核心，其教学质效不仅仅是决定能否当一个小学语文教师，而且也影响到能否成为一个小学教师。因此必须坚持OBE教育理念，在理论上高点定位，前瞻设计，实践中统筹兼顾，脚踏实地，才能真正推动课程教学改革和促进专业转型发展。1? ?坚持“以人为本，学以致用”的教育理念，为大学生的职业发展铺路奠基 根据学生的主观意愿和职场竞争的实际，以《小学教师专业标准》为导向，以《教师教育课程标准》既定的教育教学能力为参照，把小学语文教学设计作为集束课程和关键课程，集成教育教学的各项能力，以此为平台温故知新、推陈出新、返本开新、学新知新，并据此查漏补缺，以用促学，努力为学生毕业后顺利登上讲台做好铺垫。 一是在我院省教师教育精品课程的基础上，对教学内容进行了重新建构：面对具体的课题能够从容进行小学语文教学设计并顺利实施是该课程的核心目标，小学语文教什么、怎么教、教的怎么样是该课程的专业核心知识，小学语文课程资源的生成与开发、小学语文课题教学设计、小学语文教学活动的组织与实施、说课评课以及评价与反思等能力是其核心能力，当然小学教育学科知识的集成与整合，小学语文教学设计理论与实践的迁移和运用，对于卓越教师的培养和全科教育的探索也很重要。这就必须打破要素集散，雨露均沾、平均布施的传统格局。在教育教学过程中进行微调，适度兼顾教材说明和学情分析的内容，把语文课程资源的开发生成能力和教学过程的设计作为教学重点，以此来集成教学目标、教学方法、教学评价与反思设计等方面的基本常识，进一步整合课程资源，把教师职业发展和社会就业实际作为主旋律，形成同频共振，产生互动共鸣。 二是采用国家级教师教育精品课程的成果教材作为学本，并酌情进行了教学资源的调整和改新。该教材以省级精品课程为基础，虽然增加了新理念的时尚元素，但与鲜活的、先进的语文教改实践尚有距离。因此，基本常识方面需要重走温故知新，新推陈出新的老路子，操作层面则更需要开辟返本开新和学新知新的新途径。比如，众所周知在语文模块教学中，写作教学是老大难。为了有所突破，我们对阅读教学和写作教学的关系提出了独到的看法，并参加“中国中小学写作教学卓越名师”颁奖典礼及教学观摩研讨活动，提交的学术成果《浅论阅读课文作为写作范文的局限性——兼谈行文写作的规范与要求》，后发表于《课外语文》（2018年第3期）;同时把陆恕先生和刘济远会长的学术报告以及有关教学视频作为课程资源用于课程教学，让学生同步感受到小学语文课程改革的时代脉动。特别是陆恕先生《小学写作课型研究》的专题题报告对小学语文教学设计课程来说尤其有着资源价值和导向作用。为了更好的领会和吸纳这一成果，又参加了在珠海举办的“全国小学作文教学课型研讨会及小学语文整体改革第五届年会”，将小学语文整体改革的情况及成果向学生予以推介，重要内容作为考题纳入期末考试。目的是为了让学生体会到小学语文教学设计课程的学习资源一方面来源于顶层设计研究，一方面来源于基层教学实践探索。2? ?坚持“理实一体，知行并重”的教学方法，注重实践价值取向 没有理论引导的实践是盲目的，没有实践的理论是虚空的。俗话说“徒术难成艺，徒艺不成器”，小学语文教学设计也正是如此，空有理论不行，光有技术也不行。需要术艺结合，知行并重。 理论能够指导实践，这是毋庸置疑的;但理论也可以作为武器直接或间接地转化为实践性知识。《语文课程标准》解决了“教什么”的整体目标，对“怎么教”和“用什么来教”也提出了相应的策略性建议。为了更好地落实这个基本标准，必须在后者下大功夫，做真文章。师范教育是对教育者的教育，既要直接教给大学生一些语文、教育等方面的文化通识理论常识，还要隔山发力教会大学生会教小学生的语文教学专门知识。“授人以鱼”还要“授人以渔”;学生不但“知其然”，还要“知其所以然”。百闻不如一见，百见莫若一行。小学语文教学设计不单要重视理论教学的广度，尤要加大实践教学的力度，两者比例适配、平衡合度甚为紧要。 一是面对时间短、任务重的现实，要完成如此大量的知识学习任务并达到培养综合实践能力的目标，必须创建学习共同体。教师做好顶层设计，构建内容适切、比例适度的理实一体化课程资源，为师生搭建起教学相长、互动交流的学习平台，采取理论与实践结合，课内与课外结合，线上与线下结合等形式，从根本上改变传统的“教师讲演——学生听记”的教学模式。比如以专题为引领，以问题为驱动，以案例为载体，以研讨为手段，以分组合作学习、实践体验为主要形式的混合课堂教学模式，实现线上动态资源与常规静态课程整合，课内教学与课外自学一体、校内学习与教育实践联动的立体设计。指导和督促学生搜集相关资料、补充课程资源、提升学习能力和交流合作能力、拓展教学实践活动空间，开阔学术视野，学会从教育者的视角关注和追踪国内外教育教学研究热点、难点，语文教学改的的动态与趋势，培养创新意识和语文教学设计能力，从而有力推进课堂教学改革，提高教学质量。 二是以教育技能竞赛活动和师苑大讲堂为载体，深入拓宽专业视野，激发大学生学习和参与的热情。提高小学语文教学设计的单项技能和综合素质。以每年一度的全国师范生语文片断教学竞赛、河南省师范院校毕业生教学技能竞赛、南阳理工学院教育技能竞赛等例行赛事为载体，以教育实践活动和学术专题活动为两翼，动员学生积极参与，以点带面造氛围，注重实效，压力可以变为动力，导向也可以转变引力。榜样的力量是无穷的，也提倡学生追星——追教育明星，追随小学语文教学名师，及时了解语文教学的前沿动态，把握语文教学的方向。以小学语文教学设计为核心，促进小学教育教育专业教育质量和学生教学综合能力的提高。3? ?坚守“持经达变，择善固执”的学术传统，实现科研与教学互动共赢 小学语文教学设计是《教师教育课程课程标准》中的新置课程，相对而言，一是对原有的语文课程教学论的超越，但传统的习惯和势力依然强大，并掌控着相当的话语权。二是“小学语文教学设计”此前还没有真正形成一个针对“小学语文”的学术体系，需要集成基层的优质教学实践案例并进行顶层理论设计，重新建构并确立科学、先进的教育教学理念。三是传媒信息革命背景下的新教育技术，对传统的课堂教学提出了新的挑战和机遇，远程教育、网络課堂、翻转课堂、慕课等教育平台和教学观念、方法的变革与创新，给“小学语文教学设计”的课程教学带来了极大的便利。这些都为选择、变革与创新教学提供了广阔的空间。关于小学语文教学设计的“命题界定及其内涵”（《语文天地 高教理论》 2013年第11期）、“学科定位与特定价值”（《语文建设》 2014年第23期）、“课程内容和教学建议”（《中国信息教育技术》 2014年第4期）等基础研究，课题主持人在省级教师教育精品资源课程建设阶段发表过系统见解，在我校核心课程研究阶段，我们结合课堂教学又进行了深度思考：一般认为语文教学没有科学系统的理论也不必要，但我们坚持认为单是经验集成性研究还远远不够，归纳的方法只是初级研究，教学肯定低效，必须上升到系统的理论层面再进行演绎实施，教学才能事半功倍，实现真质高效。《一节好课的标准》《当代语文“六生课堂”》《语文本体性教学》等课题讲义，重申了语文教学设计的一般规定性，探讨了当前语文教学设计的特殊性，建构了语文教学过程设计的常规流程。教材研究是教学设计的基础，必须下大功夫。期间对统编小学语文教材从语言文字、语用修辞、逻辑思维等方面进行了一些研究，发表纠错商榷性文章3篇：《部编本一年级语文上册值得商榷的几处“瑕疵”》（《读与写 教育教学刊》 2018年08期），《数星星的孩子：一篇匪夷所思的小学“经典课文”》（《散文百家》 2018年03期），《读书札记：部编本一年级语文下册的另类解读 》（《课程教育研究 学法教法研究》2018年1期）;《逻辑与理性是当代语文的风骨与灵魂》发表于国家级报刊《语言文字报》（2018.7.20），关于小学语文教材的其它后续研究正在按节点有序进行。诗意国学的创始人，中国当代语文教学专业委员会理事杨寿良教授表示“完全赞同（你的观点）”;著名教育家陆恕先生对此发表评论：“我在美国拜读您的大作，视角独特，分析深刻，有理有据，思辨性逻辑性强，说话直率，足见杨教授功底深厚，字里行间充满了教育情怀和时代担当。教材出版前如果能广泛听取意见，让大家横挑鼻子竖挑眼，精益求精，千锤百炼就好。毕竟是教材呀！为你点赞！”这些研究成果也都通过微信学习平台和学生进行交流，接受学生的评议。同时以此为例，鼓励学生对小学语文教材进行研究，提出了课程资源开发与生成的原则、“四与”途径和文本细读“三读法”（微时代再谈大学生的深阅读《考试周刊》 2016年48期），让学生理论结合实际，提高课程资源开发与生成的能力，同时也为语文综合性学习这一模块教学设计提供了鲜活的案例。4? ?结语 教师教育有别于其他，是培养教育者的教育;师范教师至少是两代师表。母语是百科之母，小学是人生之始。小学语文教育尤为重要。所以小学语文教学设计的主体性、规定性和特殊性需要在课程教学中得到进一步的明确和强化。对于当前小学语文教学的弊端和应试教育捆绑下的小学教育现状要有清醒的认识，坚定“母语教育，奠基人生”的学术导向，张扬“语文立人”的旗帜，努力开发教育资源，促进教师进行语文教学个性化设计，真正提高语文教学的质效，提升语文学习的品质，这不仅是语文教师的基本技能，也是师德的具体体现，更是社会的殷切期盼。 作者简介：杨天志（1968-），男，河南省西峡人。南阳理工学院师范学院副教授。 |
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