| 标题 | 物理实验教学法在高中物理教学中的应用初探 |
| 范文 | 肖洪强 摘? 要：很多的物理知识是通过许许多多的实验所获得的，实验物理学科知识来源于生活，但是物理中总结的知识又高于生活。因此，物理课程的教学需要建立在实验的基础之上，强化物理实验的创新性，从而使学生的兴趣得到发掘，让学生在使用中得到思维的锻炼。 关键词：高中物理? 实验? 教学法? 应用 中图分类号：G633.7? ? ? ? ?文献标识码：C? ? ? ? ? ? 文章编号：1672-1578（2020）01-0112-02 物理学科在高中教学中属于较为复杂难度较大的科目，很多的学生意外物理的难以理解和学习，造成学生对物理丧失兴趣，没有信心去学好物理，进而造成了学生的物理学科的成绩较差，影响了学生整体成绩和全面发展。所以，为了使难懂的物理学科变为能让学生理解，易于学习，就要求老师在进进行物理教学时，要强化物理实验的教学。使学生在进行物理实验的过程中去理解物理课本中那些晦涩难懂的理论，并且在实验中提升学生对物理的学习兴趣和学生的动手能力及知识的迁移能力，所以，高中物理教学中运用实验教学法的重要性得到了突显。 1? ?老师演示物理实验过程，提升学生的探究能力 高中物理教学当中物理实验占着较为重要的地位，并且，老师在物理教学中演示物理实验，一方面能使学生对课本中晦涩难懂的知识得到形象化的理解，另一方面能使学生在物理实验的学习中发现问题，提升学生的问题探究能力。由此，高中物理老师在进行物理实验时的目的在于让学生发现问题，探究问题，从而去学习物理知识。但由于，现实的教学器材的限制，而且物理实验的时间较长，造成了一些物理老师担心物理实验的结果与理论产生一些出入，进而使教学的时间浪费，所以一些老师就放弃物理实验的教学，仅仅给学生教授物理理论知识，但物理理论的晦涩难懂和课堂的沉闷，造成了学生对物理的兴趣丧失和和厌学的想法。因此，物理老师在教学时要转变教学观念，在物理教学中运用实验教学，激发学生的学习兴趣和学习效率。 2? ?培育学生的观察能力，锻炼学生的思维构建能力 物理老师为学生进行实验演示时，不仅要让学生对实验的过程和实验的目的进行了解，还要让学生对演示实验使用的器材进行观察，充分了解实验所用器材的功能、使用方法，从而使学生对实验的目的和实验的器材有一个全方位的了解[1]。比如：老师对电学的知识进行实验演示时，学生要了解实验当中的电路的安装。具体为，老师在进行物理实验演示之前，需要把实验所需的实验报告单提前给学，让学生在观察老师的演示过程中填写实验的目的、过程、理论、使用的器材、步骤和结论。老师在进行每一次的物理实验时，都要对学生进行充分的引导，从而使学生能够成功的完成实验。老师在实验时要对学生进行指导，让学生对实验的过程认真的观察实验当中发生的变化，物理实验一边想要进行三次左右，为了使学生能在多次观察中记录下实验中发生的变化和结论，老师需要引导学生对所得到的结论进行思考，进而阐述理论。由此，使学生的观察能力的培养和提升，在对观察的结论进行阐述和分析产生理论的过程中，思维能力也得到了锻炼。学生在老师的引导下对书本上晦涩难懂的理论进行理解，使学生对知识能够真正的将理论融会贯通，了解理论的含义。 3? ?为了让学生更有研究的兴趣，可以将物理实验与生活联系在一起 父母是孩子最开始的老师，而兴趣是提高学生学习结果最好的老师。在高中，很多老师家长都对学生的数学担忧，但其实，只要提高了学生对数学的兴趣，这些问题都可以解决掉。家长与老师还会担心一个科目，那就是物理。物理有着与数学不一样的自身优势，那就是，数学比较抽象，而高中物理知识很多都接近于我们的生活，与我们的生活密切相关，所以，高中的物理老师就可以在教学中将一些知识点与便于学生理解的生活的例子结合在一起，适当的引入，更有利于学生的学习，还可以提高学生的学习兴趣和学习热情，从此，有了这个做基础，就可以更简单的引导他们去做有关的物理实验，对知识的更有把握，实验做起来就更有效果，老师的教学也会更有成就[2]。例如，在有关“速度与加速度”这个课题，老师可以在实验室现场亲自去做伽利略在比萨斜塔做的举世闻名的实验“两个铁球同时落地”的实验;又如，在将有关“失重与超重”的内容时，老师可以让学生去坐电梯，去感受在电梯启动时，带给人的一种感觉，与电梯带给人很相似的一种感觉还有过山车，很多同学也会联想到这个，这个时候老师就可以给学生区别超重和失重的含义，以及影响二者的条件，即自身的重量和重力，二者的关系。通过这种理论知识加学生了解的，与生活有关的事物的联合，就可以提高学生对物理的兴趣爱好，教学效果也会比之前提高很多。 4? ?改变传统实验方式，使学生自主设计 相比与旧版的高中物理实验探究的内容新版的更为丰富，在这本教材当中，对每个实验的原理，步骤，所需的实验仪器和安装顺序以及最后的结论书山都有明确的标识，这些东西都可以帮助学生去完成实验，书中提供了大量的指导和帮助，但是却忽略了一个重点，那就是一节课的时间是有限的，学生通常会被时间限制，从而无法完成实验项目[3]。同时，实验室也有可能会缺乏有关的实验器材，所以，因为有以上的条件约束，老师可以引导学生去自主的设计实验，不强制性的要求学生去统一做某一个实验，让学生通过所拥有的东西，自主设计实验，同时，设计的实验不可以脱离原有的实验目的，这样就可以发现很多目的一致，但过程不同的实验，也可以对学生的思维进行开拓，以此来激发学生对物理实验的探究的激情与欲望，例如，在“探究碰撞中动量守恒”的实验中，老师可以先让学生自己阅览书中的有关实验然后进行实验，之后得出结论，让他们去思考是不是可以有不同的实验也可以達到这个目的，并且将这个实验设计出来，之后引导学生，让他们联系之前对单摆小球，平抛运动等知识的学习，这样子，就可以对学生的思维进行开拓和激发，让他们在这个过程中对自己的物理学习能力进行一些提高学生。 5? ?结语 高中物理在新课改的素质教育的指导当中，改变其教育理念和教学模式，不仅仅局限于知识的教学，更能讲求方法来提升学生的学习效率和学习积极性，进而培育学生的动手能力和学习能力。当前我国的教育当中有着许多的问题和很多不合理的地方，教学课堂的枯燥，教学内容的晦涩难懂，教学方法的单一，从而限制了学生的思维的发散能力和思考能力。要改变此现象，需要高中的物理老师转变教学挂念，运用物理实验教学法，把学生放在教学的主体位置上，充分利用实验教学，进而转变学生对物理学习的观念和提升学生的兴趣，提高高中物理实验教学的使用范围。 参考文献： [1] 刘润芝，王林，王青青.探究式教学法在高中物理实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（23）：130-132. [2] 高珂.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].科技资讯，2018，16（01）：192-193. [3] 崔洪梅，崔洪艳.浅析参与式教学法在高中物理实验教学中的应用[J].课程教育研究，2015（08）：183-184. |
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