| 标题 | 小学数学练习设计的实践与思考 |
| 范文 | 张剑育 【摘要】在21世纪的现在，应试教育已存在了弊端.许多教师已经开始调整教学策略和教学方向，让学生在学习中充分个性化发展，更好的结合自身学习能力进行学习.教师将创造性的教学策略融入主题教学环节，在理解学生、尊重学生的基础之上给予学生更多力所能及的帮助，保证学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展.在这样的背景之下，教学实践活动以及教学内容的设计和安排备受关注，本文以小学数学为分析对象，了解这一学科教学实践之中练习设计的相关要求以及实践策略，以期为实现小学数学练习设计质量和水平的提升提供新的借鉴. 【关键词】小学数学;练习设计;实践与思考 一、引 言 作为小学教育阶段中的重要学科，数学对学生的逻辑思维能力和实践动手水平提出了一定的要求，教师也都在积极地做准备工作，着眼于练习设计的实际条件促进课堂教学实践活动的大力开展，加强课堂教学与课外实践活动之间的联系，鼓励学生在数学练习的过程中对数学知识有一个客观的认知，巩固学生原有的数学知识经验，提高学生举一反三和学以致用的能力. 二、丰富教学形式，激发学生兴趣 不管是素质教育还是新课程改革都明确强调了学生的主体地位，教师在教学实践的过程之中必须围绕学生的个性化发展要求，积极将创造性的教学策略和教学形式落到实处，以此来激发学生的学习兴趣，保证学生对数学知识有一个更加客观的认知.其中练习设计对教师提出了一定的要求，小学数学教师需要将理论分析与实践研究融入主題教学环节，保证练习方式的灵活性和多样性，丰富整个练习的内容和形式，加强对练习时间的控制，为减轻学生的学习负担，保证学生获得更多自主学习和成长的机会.这种以学生为主体的教学实践形式能够在体现以人为本因材施教教学理念的基础之上唤醒学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能.教师只需要结合学生的学习能力，对后期的教学实践方向以及练习设计内容进行相应的调节，抓住不同练习设计形式的时间要求以及应用策略，充分发挥各种练习形式的独特作用和价值，拓宽学生的视野，体现不同练习形式之间的相互协调性，以此来充分地产生良好的正面效应.需要注意的是，在练习设计之前，教师应该以设计质量和水平的提升为主题，关注练习质量与数量之间的相关性，根据不同的练习内容采取恰当的教学实践形式，保证练习形式的不断优化和升级，让学生对学习产生动力和兴趣，从而自主学习提高效率.比如，教师可以在学习正方形和长方形这一知识板块时，设计动手实践性练习活动，提供给学生硬纸板和剪刀，让学生裁剪出正方形和长方形. 三、分层设计，增强自信 学生与学生之间的学习能力有所区别，这样也造成每名学生的学习成绩有所差距，每名学生练习需求也不一样，所以教师应该根据不同的学生设计不同的练习.我国心理学研究结论也曾强调，学生的学习和成长情况差异较大，教师需要保障学生产生源源不断的学习动力，树立一定的学习自信心，这一点在小学教育教学实践中呈现的尤为明显.小学数学教师需要结合练习设计的具体条件，分析小学生的表现欲和好胜心，积极肯定学生和鼓励学生，着眼于学生的这一心理发展特点将理论教学与实践研究落到实处，为学生的自主实践和学习成长提供更多的机遇，鼓励小学生在练习和实践的过程之中获得更多的成功体验到成功的乐趣和价值.比如，在学习多位数的加减法时，教师可以先以个位数的加减法导入新课，对数学基础较为薄弱的学生进行辅导，采取循序渐进的形式实现分层作业设计的优势. 另外分层教学对教师提出了一定的要求，为了保障不同层次的学生都能够获得一定的成功，教师应该了解练习作业难易程度设置的要求，以增强学生数学学习信心为原则，根据学生的个体差异设计不同层次的问题，满足学生的个性化发展的要求.从更为微观的角度来看，在设计练习实践之前，教师需要以因材施教因人而异为原则，为了保障学生在主动参与的过程之中对数学知识有一个客观的认知.教师应该尽量避免一刀切的教学模式，而是需要分析不学生生在数学学习过程中所遇到的困难和障碍，采取循序渐进的教学策略来对学生进行合理的引导，在理解学生的基础之上给予学生针对性的帮助，只有这样才能够让学生主动参与不同的学习和实践活动. 四、渗透思想，提高素养 首先，练习设计对学生的数学思维和实践动手能力提出了一定的要求，为了保证学生在不断练习和实践的过程之中养成良好的学习行为习惯，教师需要注重教学思想与理念的有效渗透.其中，模型化思想尤为关键，模型化思想以形象生动的形式展现不同的数学知识关系，另外意图和线段图的应有也很重要，教师可以综合考虑学生的学习能力和学习条件，帮助学生在模型分析的过程之中对数量关系有一个客观的认知，这种设计思路能够体现数学问题的直观化.其次，教师需要注重转化思想的学习和渗透，实现抽象问题的形象化，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的判断和迁移.最后，教师需要积极的践行体验思想，将实践教学与学生的体验学习相结合，了解学生的个性化发展差异要求分析学生的实践动手能力及兴趣爱好，着眼于构建主义理论的现实条件鼓励和引导学生完成不同的练习实践活动，培养学生良好的探索意识和自主意识，让学生在自主参与和实践的过程之中掌握数学技能数学方法和数学知识，获得更加深刻的体验.需要注意的是，任何一个阶段的教育教学实践活动都对学生的学习能力和实践动手能力提出了一定的要求，教师不应该一味地灌输知识给学生，而是应该鼓励学生进行自主实践和学习.比如，在渗透转化思想时，教师可以先要求学生测量出十本数学书的厚度，然后利用除法知识得出每本书的厚度，这一教学方法在小学数学教学中备受好评. 五、结 语 综上所述，小学数学练习设计的过程中，教师需要根据每名学生的学习能力为设计原则，在创新教学理念和教学模式之前结合学生的个性化发展要求对练习设计的内容及形式进行相应的调节，保证学生在主动参与和实践的过程之中对小学数学的知识有一个更加深刻的认知和理解. 【参考文献】 [1]刘贵金.小学数学练习设计的实践与思考[J].辅导员（教学版），2012（11）：70-71. [2]次仁旺拉.浅谈小学数学练习设计有效的实践与思考[J].青年与社会·中外教育研究，2010（10）：176. [3]翁方敏.提高小学数学课堂练习有效性的实践与思考[J].小学教学参考，2014（3）：41. |
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