| 标题 | 基于SPOC的高校综合英语混合式教学设计 |
| 范文 | 王宪 摘要：随着现代教育技术的飞速发展，SPOC 混合式教学在外语教学领域得到更多关注，但基于SPOC的混合式教学模式的教学设计的研究却比较缺乏。信息化时代要求重构外语教师的角色，文章针对高校综合英语课程，研究基于SPOC的教学设计与实践。 关键词：混合式教学;教学设计;SPOC;综合英语 一、教学技术的发展及其在语言教学中的应用 随着电子计算机的出现，传统的课堂形式悄然发生变化，计算机被应用于辅助语言教学。计算机辅助的语言教学最早是基于规程化的学习（programed learning）。20世纪八、九十年代，语言教育者开始设计更能吸引学习者的在计算机辅助下的语言教学新方法，文本层面的练习被加入语言教学中，这样聚焦意义的练习包含了话语的重要层面，如连贯和衔接，而且也鼓励小组合作。在这个时期，语言教学深受交际法的影响，教师的角色开始向学习促进者转变。基于计算机辅助教学的模拟仿真技术为这一转变提供了契机，它使学习者在仿真环境中扮演新角色，促进语言习得。伴随互联网的发明和超媒体技术的使用，语言教师利用声音、文字、图片、视频图像等手段为学生提供多模态的学习素材。网络和信息技术的发展推动着教育领域的巨大变革。近年来，我国高校慕课数量已居世界第一，12 500多门慕课上线，注册人数超过2 亿（郑咏滟，2019）。然而，慕课学习的诸多弊端也逐漸涌现，如课程通过率低，平台模式单一，较之传统课堂教学没有大的突破，师生之间缺乏互动，不利于深度学习的进一步开展，在实际教学中的应用效果并不理想。 二、SPOC混合式教学研究现状 2013 年加州大学福克斯教授提出小规模私有在线课程的概念，即SPOC（Small Private Online Course），力求实现慕课与校园课堂教学的有机融合。SPOC倡导的是线上线下混合课程，结合实体课堂的师生互动和“互联网 +”虚拟空间的泛在学习方式，能够有效弥补网络教学浅表化的缺陷，同时打破学习时空的限制，扩充课堂学习的外延，为指向深度学习的现代信息技术与课堂教学的深度融合提供了可操作模式（张晓娟、吕立杰，2018）。SPOC 混合式教学在外语教学领域日益得到关注。陈坚林（2015）提出，线上线下结合的教学方式是实现外语高效学习的有效途径。线上线下的混合也能有效克服单纯线上学习中常出现的学生因强烈的孤独感、缺乏外界协助和激励而学习效果不佳的情况。在国务院2017年1月发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中，也明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。目前，已经有很多关于SPOC 教学方面的实践和研究，取得了很多成绩。然而，这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点，对基于SPOC的混合式教学模式的教学设计的研究却比较缺乏。 三、混合式教学模式下的教师角色及教学设计 教学实践证明，即使在信息技术飞速发展的今天，语言学习过程中教师具有不可替代的作用，教师作为设计者、观察者、引导者、评价者、促进者、激励者、辅导者和情感支持者等多重角色是技术无法完全替代的。然而互联网环境下的SPOC混合式教学，教师也将面临全新的问题和挑战，更应通过自我反思、同事互动、师资培训等途径寻求解决方法。教学设计作为教学法的一个层面，受教师认知的影响，指导着具体的教学过程，是教学中极为重要的一环。教学设计是一项系统工程，教师要从教学环境、教学对象、教学内容和评价方式等方面展开详尽的工作。教师应不断扩充、更新自身教师信息，重构自身角色，顺应时代要求，在网络教学环境下开展系统的教学设计，特别是通过学习活动的精心设计，让学生主动参与进行知识建构。 四、综合英语课SPOC混合式教学设计 在高校英语专业的主干课程中，综合英语课作为语言技能课，贯穿本科英语专业学习始终。传统的课堂讲授一直以来都是综合类课程的主要授课形式，教师将课程所涉及的基础知识与技能传授给学生。当前，传统单一的课堂讲授教学的弊端越来越突显，学生学习主动性得不到激发，课堂沉闷，高阶思考能力、创新能力的提升更是无从谈起。综合英语课程的教学设计应着重培养学生实际英语的应用能力，教师应面向真实世界进行教学问题设计（李逢庆，2016），引导学生解决真实世界中的问题，在必要时提供脚手架，给予适当指导，帮助学生内化知识，提升高阶思维能力。下面以《现代大学英语精读4》（第二版）第9单元The Damned Human Race为例，呈现基于SPOC的线上线下混合式教学设计： 授课形式与教学方法：课前课后通过学校云平台和慕课堂教学工具辅助开展教学活动，线上推送教学视频、思考题、练习题等材料;课上进行语篇分析与主题讨论。线上、线下各4学时。 授课要点：篇章分析，重难点讲解;人类不良行为的案例分析与讨论;现实生活中实际案例讨论。 教学目标：理解文章主题、结构、含义、写作风格;掌握文章的语言特色与修辞;理解长难句;掌握重点词汇、短语、构词法及有关语法结构;具备相关主题的基本的口笔头表达能力。 教学实施分三阶段： 课前：在异步SPOC平台，1.推送词汇语法课件，课文涉及的人类恶习及拓展的真善美主题等相关学习资料;2.发布课前预习任务：了解作者——马克吐温的生平及主要作品，关注作者写作时所处的时代背景及个人生活经历;3.发布单元思考题，对课文中论及的人类不良的行为进行探讨，引导学生利用网络资源，关注社会热点，结合现实生活中的实际案例进行讨论，启迪思考，做好课堂发言准备，用正确的态度对待正面和负面评价。 课中：通过慕课堂对课前推送内容的学习情况进行测验;篇章赏析，语篇分析，重点难点讲解;思考题讨论;真实案例分享、讨论。 课后：在异步SPOC平台，观看本单元相关教学视频，完成单元作业、测验、讨论题及课文读后感分享。 思政融入：深耕教材，将教材内容与价值观和人文素养紧密融合。教师在讲解本单元的课文时可联系现实生活中真善美，创设问题情境，培养学生辨别是非的能力，让授课内容与思政教育资源紧密融合。 预期成效：教师通过对篇章分析和联系现实生活中真善美，让学生学会区分美丑，明辨是非。 自主在线学习完成课前知识传递阶段。教师在正式授课之前将本课相关学习资源放置于中国大学MOOC学校云平台的异步SPOC在线课程空间，主要为课件、教学视频、课文相关主题资料等，并要求学生认真学习。课件主要提供课文涉及的词汇及语法知识点。优秀的学生在花费较少的时间掌握知识点后还可补充学习额外的相关知识，基础较差的学生只要愿意花足够的时间学习就也能掌握相关的知识，仍有理解困难的学生还可通过在线平台反馈给教师以寻求帮助。这样能免去课堂中对这类繁琐重复内容的赘述，更有效地利用有限的課堂时间。同时，通过预习任务及相关主题学习资料的分享，引导学生结合现实生活及社会热点，积极思考并搜集资料，准备课堂讨论及发言。 课堂教学互动。针对课前学习的学情反馈，教师着重解决重点、难点。同时，学生对课前预习任务进行主题汇报、成果分享;教师可提前布置，分配学生轮流在课堂上充当主要发言人，其他学生则依据随机点名作为次要发言人;任务包干到位+随机点名的方式能有效避免课堂展示及讨论无法进行或讨论欠缺深度广度等问题。课堂上教师引导下的问题探究和讨论交流，能帮助学生修正知识，内化知识;写作探究、课业答疑等活动均可通过互动共同完成。 课后的移动式合作学习主要通过对学生分组，建立实践共同体，学习小组中学生对相关主题进行课后拓展及延伸，自主交流、协同合作、共享新知，在语言实践中运用、内化和创新知识，教师引导并适时参与、给予反馈。通过讨论、探究和英语交谈等方式让学生共同提升英语水平。 同时，在构建基于SPOC的综合英语混合式教学模式的过程中，教师应将过程性考核和终结性考核相结合的评价体系贯穿课堂内外（王书蕊等，2019）。信息时代在线教学平台上的测评系统可以帮助教师收集、分析、管理数据，从而进行学习者分析，对学生学习行为及效果进行有效、合理的评价。 五、结语 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。现代教育技术的发展增加了获取知识的渠道，为语言教学提供了丰富生动的教学素材。基于SPOC的混合式教学模式能将网络教学具有的资源丰富、时间空间不受限制的优势，和传统教学面对面、持续性强、教学系统的优点加以充分调动结合，教师应努力提高应用信息技术水平，更新教学观念，创建有效学习环境，合理设计教学活动，有效实施教学方案，提高教学效果。信息时代的到来，让教学设计领域的变革更加深刻，我们在关注促进认知发展的教学设计理论对教学设计影响的同时，也要关注到面向情感与道德学习的教学设计，总之，相关领域也亟待教育工作者们进行深入研究。 参考文献： [1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015，（1）：3—8+16. [2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，（9）：18—24. [3]王书蕊，郑尔东，王泳钦.线上线下融合式的大学英语教学实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（9）：79—81. [4]张晓娟，吕立杰.指向深度学习的课堂学习共同体建构[J].基础教育，2018，15，（3）：35—41. [5]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019，（5）：50—55. 编辑∕李梦迪 |
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