| 标题 | 高中政治课教学中导学案的整合运用研究 |
| 范文 | 王玉珍 摘 要：文章以高中政治课教学中导学案的整合运用研究为重点进行阐述，以当下的高中政治课程教学现状为依据，分析高中政治课教学中导学案的整合运用价值，并从运用导学案整合教学目标、运用导学案整合学生自主预习方式、运用导学案整合课堂点拨环节、运用导学案整合总结评价环节几个方面深入探讨高中政治课教学中导学案的整合运用方式，以进一步凸显出高中政治课程教学中导学案的整合运用效果，为相关研究提供参考依据。 关键词：政治课教学;导学案;整合运用;综合技能 中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）36-0021-02 在现阶段的高中政治课程教学中，教师要确保自己设计的教学环节面向每一名学生，促进学生的全面发展。不管是在知识能力还是智力水平方面，高中生之间都存在较大的不同，他们往往关注自己个性化的发展。所以，教师应以因材施教的理念设计满足学生身心成长需求的教学活动，促使学生在政治课堂上形成正确的思想观念和价值观念。要充分发挥导学案的优势，对现有的政治课程进行整合，进而提升高中政治课程教学的质量。 一、高中政治课教学中导学案的整合运用价值 针对高中政治课程，导学案逐步成为有效性教学的一个重要方式，其在运用的过程中能够充分改变课堂教学形式，促使学生由以往的被动学习转变为主动学习，教师由以往的管理者和主导者转变为组织者和辅助者。导学案可以完成针对性的教学设计任务，为学生明确学习方向以及具体内容，帮助学生减少学习的时间和精力，给学生带来成就感。导学案在课堂中的整合运用，有利于教师和学生对学习的内容进行总结，促进学生清晰地创建知识框架。此外，导学案能够激发学生学习兴趣，开发学生智力，便于学生记录学习期间的每一个环节，巩固学生的课堂知识，是高中政治课程高效开展的有效保障。 二、高中政治课教学中导学案的整合运用方式 1.运用导学案，整合教学目标 基于新课程标准，教师在高中政治课堂上运用导学案，需要重视知识、技能以及德育这三个目标。对于知识目标的建立，要以达到知识教学目标为基础，使学生全面地掌握课堂知识内容。通常来讲，政治教师在教学过程中，应该预留出一个部分，引导学生以自主学习的形式对相关知识进行归纳，逐步发展学生的自主学习能力。针对技能和德育目标的建立，虽然两者的目标较为抽象，但是在实际教学的过程中，需要教师对学生循循善诱，进而培养学生的综合技能和核心素养。 例如，在教授高中政治人教版“中华文化与民族精神”一课时，教师设计的教学目标应该保证学生只要努力就能达到。同时，为了增强政治课堂的影响力，教师可以向学生播放中华文化的相关视频，激发学生的学习兴趣，使学生感受到民族精神的力量，进而使学生形成正确的价值观念。 2.运用导学案，整合学生自主预习方式 高中政治教师要运用导学案，对学生的自主预习方式进行整合。一般情况下，教师应引导学生结合导学案的内容，自主完成导学案上的相关问题，并且自主产生学习疑问（也就是导学案的自主预习环节需要学生动脑思考和研究）。这样，就在无形中改变了学生以往被动的学习状态，促使学生全身心参与到实际的课堂活动中，掌握相关知识和技能。所以，教师在自主预习的环节中，要给予学生充足的自主学习时间，鼓励学生踊跃提出学习问题，强化学生自主预习的效果。 例如，在教授高中政治人教版“多变的价格”一课时，针对影响价格的因素，学生结合教材便可以完成导学案的填空部分并得出结论。这就要求教师要关注学生预习的效率，尽可能在导学案中增加与生活相关的消费情节，如羽绒服在不同季节的价格以及旅游景点的门票在不同时间段的价格等。这样，从实际生活出发，能使学生感受到预习的欢乐，获得良好的体验，提高学习动力，体现出导学案整合运用在政治课堂上的价值。 3.运用导学案，整合课堂点拨环节 在高中政治课堂运用导学案的过程中，教师要借助导学案对课堂的点拨环节进行整合，通過组织学生以小组为单位对学习内容进行讨论，学习政治学科的基础类知识，并在学生之间进行科学的评价与讲解。如果课堂上出现难度较大的问题，在学生小组不能自主完成的情况下，教师可以引导每个小组整理出小组成员的整体建议，然后组织班级学生进行集体交流。 在此期间，教师要对学生进行适当的点拨，包括引导学生判断以小组为单位处理问题还是以集体的形式处理问题，教授的内容是否需要进行具体的强调等，这些都是需要重点思考的。教师的讲述主要包含两种方式，第一种是略讲，就是教师主动加入到学生的交流活动中，分析学生的思想，并给予学生针对性的指点，尽量做到让学生能够自主领会课堂内容。第二种是精讲，就是教师针对学生存在解题困难的政治问题，结合学生的疑问之处进行精细化的讲解，并围绕问题的重点，引导学生深入了解知识点之间的关联，创建知识体系，进而提升课堂点拨的效率。 例如，在教授高中政治人教版“美好生活的向导”一课时，教师在课堂的点拨环节中，依据导学案中“美好家园”的知识，可以和学生一同对美好生活进行讨论，并要求学生针对美好生活的定义和创建美好生活的方式进行阐述，使学生树立自信心，积极分享自己对美好生活的见解。这样，能活跃课堂气氛，提升政治教学的质量。 4.运用导学案，整合总结评价环节 针对高中政治课堂上导学案的运用，教师可以将其和课堂的总结评价环节相互融合。总结评价环节作为课堂上的最后一个环节，是重点环节之一，如果教师能够带领学生及时做好阶段性的学习总结与反馈，那么对学生学习效率的提升会有很大的作用。教师还要充分利用导学案，引导学生回忆学习过的知识，帮助学生梳理学习思路，时刻掌握学生的学习情况，完善学生自身的政治知识结构体系，彰显高中政治课程教学的实效性。 三、结束语 综上所述，当前的高中政治课堂仍然存在着学生学习积极性不高、教师教学水平不佳等问题，而教师借助导学案对高中政治课堂进行整合与优化，具有十分重要的现实意义和价值。因此，教师要全面掌握政治课堂教学内容，站在学生的角度上思考政治问题，利用导学案创建出较为完善的政治课程教学体系，强化学生对社会生活的认知，扩展学生的学习视野，为学生的成长成才打下坚实的基础。 参考文献： [1]乔学男.“导学案”教学模式在历史教学中的运用——以岳麓版高中历史必修一《古代政治制度的成熟》为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017（08）. [2]叶建强.电子书包与高中政治导学案整合的教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2017（01）. [3]刘喜如.基于“导学案”的教学实践与思考 ——以一节高中思想政治课为例[J].文教资料，2017（12）. [4]刘建军.导学案教学模式在高中政治教学中的应用[J].吉林教育，2017（34）. [5]朱娇.“导学案”在高中政治课教学中应用的有效模式探究[J].文理导航，2017（01）. [6]王玲.论“学案导学”教学模式在高中思政课中的有效应用[J].云南社会主义学院学报，2014（01）. [7]李腾开.“学案导学、引探自究”教学模式探索[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）. [8]尚玉兴.高中政治课教学中学生创新能力培养探索[J].成才之路，2014（17）. [9]辛俊会，樊卫宾.高中思政课“学案导学”教学模式研究综述[J].天水师范学院学报，2016（05）. |
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