| 标题 | 语文学困生成因与转化策略的研究 |
| 范文 | 翟晓华 摘 要：随着教学改革的不断推进，人们对素质教育有了更高的要求，学困生现象越来越受到人们的关注。文章指出语文学科学困生的成因，其中有其个人因素，也有外在原因。教师要从自身开始转变，积极改革教学方式，重视引导学困生主动学习，为完成学困生转化探究有效方法。 关键词：学困生;语文教学;成因;转化策略 中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0140-02 语文是比较基础的一门学科，由于其他学科都以文字为基础，因此也可以说，语文学科是各个学科的基础。但是从当前学生学习语文学科的情况来看，一些学生的学习情况并不乐观，甚至出现了很明显的问题，因此也就使得部分学生成为语文学困生，无法获得相应的知识与能力。与此同时，学困生因为学习能力差，跟不上教师的教学进度，便在课堂上表现得不积极，甚至有时受其他同学的嘲笑。渐渐地，他们便容易对语文学科甚至其他学科的学习失去兴趣。 一、 语文学困生的成因 学困生，指的是学习困难的学生。这部分学生平时学习成绩不理想，在学习中逐渐变得自卑，因此在课堂教学中也不主动回答教师提出的问题，在课堂上比较突出的表现就是不主动思考。语文学困生的成因一般有其个人因素，也有外界原因。 其一，个人原因。语文学困生形成的主要原因是对学习没有积极的态度，主观上对学习认识不足，比较随意。部分学困生由于兴趣爱好等方面的差异，自身对语文学科的学习并不感兴趣，但是对其他学科的学习又具有浓厚的兴趣。再加上部分学生比较活泼，上课难以长时间集中注意力等，这些也会对学生学习产生直接的影响，甚至也会让学生变为学困生。 其二，学校原因。在传统的教学思维影响下，很多教师更注重学习成绩优异的学生的成长。很多教师都将注意力放在学习好的学生身上，学困生因学习不好所以受不到关注，甚至不受教师待见，个别教师还会用异样眼光看待学困生。在此形势下学生极易出现自暴自弃的逆反心理，甚至放弃学习，这会导致学生两极化差异越来越大。 其三，家庭原因。受家庭突发事件，如父母生病、去世、关系不和、离异等因素的影响，学生很容易受到心灵的伤害，严重的话还会出现心理障碍。也有个别家长，没有让孩子自小养成良好的认知习惯，导致学习能力水平低。比较明显的表现就是在学习中经常容易分心，难以集中注意力，自尊心不强等，长期下去也会使得学生学习成绩下降，变为学困生。 二、语文学困生的转化策略 1.给予学困生参与课堂的权利 学生的基础水平会存在一定的差异，因此教师应从解决差异的角度出发，设计与学困生相符合的方案。例如开展合作学习，通过互帮互助的方式激发学困生对语文学科的兴趣。在此之后，可安排中等生或者优秀生帮助他们，促进学生互相帮助，从而让所有学生尤其是学困生得到进步。通过这种方式既能锻炼学习好的学生的能力，也能帮助学困生学习。让学困生高度参与到课堂中来，有利于培养他们良好的参与意识。以教学《示儿》这首古诗为例，笔者充分利用多媒体查找这首诗的写作背景，将其展示给学生。在此之后结合提前设置好的问题让学生进行小组合作讨论，这时可有意识地激发学困生的参与热情。对于一些简单问题，如朗读这首诗，可安排学困生进行，以增强学困生的自信心;对于类似“作者写这首诗表达了什么样的情感”这样比较抽象的问题，可安排优秀生回答。这样就调动了所有学生的学习积极性，也培养了学生对语文学科的学习兴趣，让课堂变得活跃起来。由此可见，教师要多多开展此类活动，消除或者缓解学生自卑的心理，让学困生在合作学习中能体会到学习的乐趣，从而产生学习语文的兴趣。 2.統筹兼顾，高度关注学困生 （1）设置有针对性的问题。课堂提问是师生互动交流比较有效的一种方式，也是教师了解学生的有效方法。课堂提问能促进学生对语文知识的理解，更易于学生记实记牢知识。但是很多教师一般都把注意力放在优秀学生身上，就算是课堂提问也愿意提问品学兼优的学生，自然而然也就使得学困生被忽略。由此，在日常教学中，教师应针对学困生单独设计与他们能力相符合的基础问题，让学困生有机会正确回答教师的问题，体会学习的乐趣。对于学困生回答的问题，教师应及时予以表扬，以帮助他们树立自信心。当学困生有了明显的进步的时候，教师要注意因材施教，可以尝试逐渐加深提问问题的深度，注意激发学困生的求知欲和自信心，从而增强学困生的学习主动性与学习积极性。（2）设置有层次性的作业以及评价。教师在布置作业时应照顾学困生，尽量设置有层次性的作业。这就要求教师在布置作业时，一方面要求学生独立完成作业，另一方面应考虑在一定时间内，区别对待学困生，单独对其进行考核，采用较低标准评价其作业。当学生掌握了一定的知识之后再及时跟进加码，既要让学困生不至于对学习产生巨大的压力而出现厌学心理，又要让他们能够感觉到学习的进步而乐于学习。在学困生完成任务之后，教师应及时给予肯定，以确保他们对语文学科的学习葆有较高的热情。教师在评价学生时应从多种角度出发，如学生学习是否进步、学习态度是否端正、是否独立完成作业等，让评价更科学合理。（3）激励策略向学困生倾斜。对于教师来说，积极的教学情感更有利于促进课堂教学质量的提高。学生好胜心理比较强，他们更希望得到教师的肯定与认可，学困生亦是如此。因此教师要充分利用学困生这一特点，强化学生的情感认同。当学困生取得进步时，教师可以将他们的优点放大，在班级上表扬学困生，让学困生获得更加强烈的情感体验，促进他们在学习上更加主动。除此以外，教师要转变观念，课堂上避免只关注学习好的学生，课堂提问要向学困生倾斜，不能怕学困生回答问题耽误课堂时间，要对学困生进行自信心的培养。当学困生表现良好时，教师要及时给予表扬和鼓励，让学困生体会到班级大家庭的温暖，感受到自己进步对于班级的重要性，从而有效缓解学困生的消极情绪，让他们以积极的心态进入到语文学科的学习之中。 三、结束语 总之，语文学困生成因很多，解决学困生的问题，不是一朝一夕就能完成的，需要经过很长的时间才行。教师应结合教学实际，制定行之有效的语文教学转化学困生的策略，给予学困生参与课堂的权利，统筹兼顾，高度关注学困生问题。教师必须要有信心、有耐心，引导学困生，消除学困生消极的心理，解决他们的烦恼，提高其自信心，激发他们对语文学科的学习兴趣，从而实现学生整体水平和教学质量的同步提高。 参考文献： [1]朱月萍.小学语文学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2019（11）. [2]陈康英.小学语文学困生成因及转化策略研究[D].四川师范大学，2013. [3]王保兰.小学语文学困生的转化策略之我见[J].成才之路，2014（26）. |
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