| 标题 | 以境促情构建高中语文高效课堂探赜 |
| 范文 | 摘 要：情境教学是一种有效的教学手段，可以以情境帮助学生感知情感，教师应将情感教育渗透到情境教学中，这更加贴近于学生的实际情况，让学生能更好地对知识进行内化。基于此，文章结合教学实践阐述情感教育的重要性，分析如何才能将情感教育渗透进高中语文情境教学，以构建高效语文课堂，提升学生语文素养。 关键词：以境促情;高中语文;高效课堂;情境教学;语文素养 中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0078-02 所谓情境教学是指教师在教学过程中，要通过一定的教学手段，结合学生学习情况和教材内容，创设相应的教学情境，让课堂教学轻松愉悦，让学生更容易体会文章中的情感。以情境促情感的学习，能让学生通过相应的情境，更好地感知文章内容，把握文章的感情基调，对文章理解得更加深刻透彻。本文结合教学实践，对以境促情构建高中语文高效课堂进行探究。 一、以情境带动情感激发 要更好地进行情感教育，就要创设一定的教学情境，激发学生学习热情，让学生在情境中能够更加积极主动地学习语文知识，并将自身的情感融入情境之中。在高中语文课堂教学中，教师要创设情境，大致有以下两种方法：其一，利用一些富有感染性的语言营造文本学习氛围，调动学生感知，激发学生情感。其二，有效利用现代信息技术创设教学情境，让学生产生身临其境之感。随着科学技术的进步，信息技术已趋向于成熟，教师在教学中可通过多媒体等方式促使学生在情境中得到情感的激发。 例如，《荷塘月色》的教学目标是让学生体会作者内心的那种“颇不宁静”的感觉，感受作者内心深处所蕴含的淡淡的忧伤，且思绪良多的情感。因此，教师可在课堂教学开始前，借助现代信息技术手段，播放一段简单且比较舒缓的纯音乐，以契合文本所描写的情境，让学生沉浸在这种氛围中，更好地体会作者的思想情感。有了音乐的辅助，学生能更容易地进入《荷塘月色》所描写的情境，体会作者在面对一池荷花时的心情，泛起情感的涟漪。再如，在教学《雨巷》时，教师可以先播放一段视频，展示他人朗读这篇文章时的情形以及所蕴含的情感，让学生认真观察与聆听，从视觉与听觉两方面加深对这篇文章的感知，感受《雨巷》所表达的那种比较朦胧的美。此外，教师应再加以一定的提示，以帮助学生更好地理解文章内容，激发学生的情感。 二、以情境带动情感共鸣 教师所创设的教学情境，其目的不应局限于让学生理解文章知识点，更重要的是要让学生真正进入情境之中，与作者进行一定的交流，产生情感共鸣，将情感教育目标落到实处。要实现上述目标，教师在进行语文教学时，就要带领学生仔细地分析文本，体会字里行间所流露出来的情感，用作品中蕴含的情感来感染学生，教育学生，让学生产生积极向上的情感，与作品产生情感共鸣。例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师要引导学生逐渐走入文本所创设的“荷塘”情境中，体会作者内心的“颇不宁静”。在学生体会到作者的这一情感后，教师可引导学生与作者一起游览荷塘，感受作者在观赏荷花后内心的那种安宁。这样，学生就会跟随作者一起经历从走入荷塘前所需要面对的现实世界，到走入荷塘所遇到的一种比较理想的世界，从而感受到作者内心的变化，体会作者在面对不开心或遇到比较烦心的事情时，不会选择逃避或发脾气，而是要使自己的心情慢慢地平静下来，以平和的心态去面对。这样的情境教学，能让学生与作者产生情感共鸣，达到情感教育的目的。学生在同样的境遇中，也会冷静下来，进行深入思考，并对各种因素进行分析，以积极乐观的态度去面对。 三、以情境带动情感体验 高中阶段的学生思想渐趋成熟，世界观已基本形成，不易被他人左右，对待任何事情都会有自己独特的见解。因此，学生在对文本进行学习与解读的过程中，难免会产生不同的理解。为此，在教学过程中，教师可引入小组合作学习模式，让学生通过讨论交流，实现情感体验的升华。例如，在教学《祝福》这篇文章时，教师可以向学生提问：“通过文本的阅读，你们能发现祥林嫂最终死于谁手吗？”在学生进行初步思考后，教师再让学生以小组合作的方式进行讨论。学生的观点存在一定的分歧，会对祥林嫂的死因有不同的理解，有的学生认为是封建礼教杀害了祥林嫂，有的学生认为是祥林嫂的性格特点导致了她的死亡，还有的学生认为是鲁四老爷的种种行径导致了祥林嫂的死亡……学生的理解不同，生活经验不同，在看待问题时就会产生一定的分歧。通过小组讨论交流，学生会更加深入地分析祥林嫂当时的社会处境以及祥林嫂的性格特点，加深对于这篇文章的认知，了解封建社会给人们带来的压迫和灾难，使情感体验得到升华。 四、以情境带动情感素养提升 在创设情境后，教师要尽可能地引导学生进行思考与交流。只有这样，才能让学生在获得情感体验的基础上，提升语文素养，这才是语文教学应有的要义，才是语文教学的目标所在。要实现这一目标，教师就要创设教学情境，在情境中对一些比较关键的信息进行实时载入，引导学生进行深入思考和探究，实现情感的升华。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，在学生初读课文后，教师可创设问题情境，引导学生进行思考。教师可向学生提问：“蔺相如之所以不与廉颇争论，还避着廉颇，是因为他真的怕廉颇吗？”在问题的引领下，学生在阅读的基础上进行深入思考，很容易发现蔺相如避着廉颇是因为其以大局为重，以国家的利益为重。蔺相如想到：赵国的安宁是因为文有自己，武有廉颇，如果自己与廉颇闹不和，就会削弱赵国的力量，外敌就会进攻赵国。通过问题的引领，学生能够理解蔺相如顾全大局的精神，也能够理解廉颇在知道蔺相如的良苦用心后，愿意放下自己的身份，主动负荆请罪，向蔺相如道歉的知错就改的优秀品质，从中汲取成长的智慧，从而全面地提升自己，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现情感素养和语文素养的全面提升。 总而言之，作为高中语文教师，在教学过程中应尽可能地创设教学情境，将情感教育融入其中，并不断地进行渗透。要以情境带动情感激发，以情境带动情感共鸣，以情境带动情感体验，以情境带动情感素养提升，以达到情感教育的目的，使学生的语文素养得到有效提升。 参考文献： [1]刘丽.摭谈构建高中語文高效课堂的四个策略[J].语文教学之友，2016（03）. [2]易秋红.情境教学在中学写景散文教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2019. [3]尹宇飞.高中语文教学中对学生渗透情感教育的教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（08）. [4]袁友红.情感教育与高中语文学习兴趣的实证研究[D].贵州师范大学，2017. 作者简介：尤臻（1988-），女，江苏扬州人，初级职称，从事语文教学与研究。 |
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