| 标题 | 巧用多媒体技术提高数学课堂提问有效性探研 |
| 范文 | 陆秋艳 摘 要：课堂提问非常重要，有利于调动学生学习的积极性，促进学生思维发展，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。而巧用多媒体技术能优化课堂教学，提高课堂提问的有效性。文章从数学课堂中应用多媒体技术的作用和多媒体技术在数学课堂中的运用两方面，对巧用多媒体技术提高数学课堂提问有效性进行探研。 关键词：多媒体技术;数学教学;课堂提问;有效性;核心素养 中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0106-02 数学是一门抽象性比较强的学科，要实现教学质量的有效提升，就要注重课堂提问，引发学生积极思考，促进学生思维能力发展。课堂提问可以把知识点串联起来，构成一定的知识体系，有助于学生理解和掌握。可以说，课堂提问在很大程度上影响着教学质量，能体现教师的教学能力和教学水平。在运用课堂提问的过程中，教师应讲究提问的方式和时机，巧用多媒体技术。 一、数学课堂中应用多媒体技术的作用 1.能激发学生学习兴趣 多媒体技术应用到数学课堂教学中，能激发学生学习兴趣。采用多媒体教学，能使学生带着强烈的求知欲望进行数学学习，保持高度的课堂注意力。借助多媒体技术，可以创设良好的教学情境，增强教学的直观性，降低学习难度。不仅如此，借助多媒体技术，教师还可以在课堂教学中采用多元化的教学方式，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生投入到数学学习中去。 2.能加大课堂容量 多媒体技术应用到数学课堂教学中，不仅可以让学生直观地感受知识，还可以加大课堂容量，丰富教学内容，开阔学生视野，有利于促进学生综合能力的提升。在数学教学中，对于新知识的学习，很多学生难以理解，但在面对具体事物时，便可以迸发出高度的热情。例如，在教学“圆的周长和面积”这一知识内容时，教师就可以利用多媒体技术，以动画的形式呈现教学内容。这样，既能加大课堂容量，又能缓解教师的教学压力，还能让学生对知识点的理解更加透彻。在讲解抽象的知识概念时，教师也可以采用动画展示的方式，以帮助学生更好地理解，提高教学效果。 3.能攻克教学难点 数学教学难点很多，要想促进教学质量的提升，就要攻克这些教学难点。而多媒体技术具有多种功能，可以丰富课堂教学方式，帮助学生感知数学知识，有利于学生对数学知识的理解和掌握。为此，教师可以利用多媒体课件，增强教学的直观性，有效攻克教学难点。 二、巧用多媒体技术提高数学课堂提问有效性 1.利用多媒体技术准确把握课堂提问时机 课堂提问，主要是为了引发学生的思考。因此，教师不仅要在设计问题时坚持科学性和合理性，还需要掌握问题提出的时机。在恰当的时机提出问题，能引导学生快速地进入到数学学习中，更好地集中学生的课堂注意力。例如，在教学“小数”的相关知识内容时，教师可利用多媒体出示这样一道应用题：一箱苹果连箱子共重10.1 kg，将其中一半的苹果拿出来后，其重量为5.2 kg，这个箱子的重量是多少呢？面对这一问题，有很多学生不知道从何入手，此时，教师可以向学生提出问题：被取出来的一半苹果的重量是多少？针对这一问题，学生能够迅速地得出答案：10.1-5.2=4.9（kg），那么所有苹果加起来的重量是多少呢？学生又很快得出答案：4.9×2=9.8（kg），这样就可以得出箱子的重量为：10.1-9.8=0.3（kg）。在这一教学案例中，学生起初面对问题时感到迷茫，找不到解决问题的途径。在教师适时提问的引导下，学生很快找到了解决问题的途径。由此可见，把握课堂提问的时机非常重要。 2.利用多媒体技术提高课堂提问的有效性 （1）激发学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师可以利用多媒体技术激发学生的学习积极性。多媒体集声音、图像、视频等于一体，可以刺激学生的感官，吸引学生的注意力。例如，在教学体积的相关知识时，教师可利用多媒体展示这样的教学情境：将一个小铁块放入到装有蓝色水的玻璃容器中，随着小铁块的进入，玻璃容器中水位会升高。这时，教师可提出问题：为什么水面会上升呢？学生们回答是因为小铁块占据了瓶中的体积，所以才出现水面升高的现象。之后，教师拿出瓶中的小铁块，然后再次提问学生：小铁块此时占谁的位置，学生们会回答占空间位置。这样，教师便可以引出体积的概念。在这一学习过程中，学生的学习积极性得到充分激发，自主学习能力和自主探索能力得到锻炼。（2）培养学生数学思维。课堂提问，有利于培养学生数学思维，帮助学生展开更加有效的數学思考，而且也有利于学生对课堂知识的掌握，让他们充分感受到数学学习的乐趣。例如，在教学“三角形”的相关知识时，教师可利用多媒体展示相关图形，然后问学生有哪些图形是三角形。学生踊跃发言，学习积极性被充分调动起来，对知识的理解也更加深入，数学思维得到有效培养。（3）正确处理预设问题和生成问题的关系。在数学教学中，教师应促进学生的独立思考，让学生的数学思维得到有效的发展。要实现这一目标，教师应对预设问题和生成问题进行正确处理。在这一处理过程中，教师不仅要考虑学生的独立思考活动，还要考虑到课堂教学效果能否得到提升。由于这些问题都是未知的，而且学生的思维方式也存在差异性，因此，对于课堂上生成的问题，教师应采取合理的教学措施，以引导学生有效解决。例如，在教学“拆分”的相关知识时，教师可以利用多媒体技术，用PPT呈现相关的计算题，让学生分享计算方法。如16-7这一计算题，学生会将16拆分为10和6，10-7=3， 3+6=9;还有学生会将7分为6和1，16-6=10，10-1=9。“这些计算方法正确吗？”教师提出了问题。在问题的引导下，学生进行探讨，检验这些计算方法的正确性。从以上教学案例可知，在数学教学中，预设问题和生成问题是紧密相连的，教师在提问时应带有目的性，并积极解决课堂上生成的问题，以提高教学效果。 三、结束语 总之，在数学教学中，课堂提问是非常重要的，有利于调动学生学习的积极性，促进学生思维发展，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。在信息化时代，教师应发挥信息技术的作用，巧用多媒体技术提高数学课堂提问的有效性。 参考文献： [1]汪翠兰.小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J].数学学习与研究，2019（21）. [2]彭丽.农村小学数学课堂有效提问的探讨[J].小学教学参考，2019（21）. [3]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学，2019. [4]严顺燕.提高小学数学课堂提问有效性初探[J].数学学习与研究，2018（22）. [5]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究，2018（20）. |
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