| 标题 | 核心素养背景下高中生物教学策略摭探 |
| 范文 | 梁健 摘 要：为促进学生生物学科核心素养的发展，高中生物教师要更加关注学生能力的培养，这对促进学生未来的学习与发展都有很大帮助。高中生物教师在教学中要以重要概念为载体，增强学生的生命观念意识;创设真实的问题情境，锻炼学生的理性思维;巧妙运用实验教学，培养学生的科学探究能力;坚持理论联系实际，增强学生的社会责任意识。 关键词：核心素养;高中生物教学;概念教学;问题情境;实验;理论;实际 中图分类号：G421;G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0060-02 学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、品格和关键能力。生物学科核心素养是学生在生物课程学习过程中逐渐形成的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的一种综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。基于核心素养培养的高中生物教学，旨在促进学生整体学科素养的发展。高中生物教师需更加关注学生能力的培养，这对促进学生未来的学习与发展有很大帮助。在此背景下，高中生物教师应该结合教学目标及学生的实际情况，科学设计教学内容，并采用科学的教学手段，真正推动学生生物核心素养的发展。本文立足核心素养培养，对高中生物教学的策略进行探讨。 一、以重要概念为载体，增强学生的生命观念意识 生命是一种现象，是在宇宙发展变化过程中自然产生的，具有生长、繁衍、进化、互动等现象。生命观念是在分析观察到的生命现象及相互关系或特性基础上的一种抽象，是被人们证实过的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，如结构与功能观、物质与能量观等。生命观念中包含很多生物学概念，学生学习这些生物概念时，要做到深入理解，为形成生命观念打下坚实基础。 比如，为了让学生形成结构与功能观，教师可以让学生对动、植物进行了解，进而了解器官的结构与功能的对应统一性。为了让学生形成进化与适应观，教师可以让学生了解从简单到复杂、从低等到高等的发展与进化，进而了解生物适者生存、不适者淘汰的自然规律。为了让学生形成稳态与平衡观，教师可以让学生了解人体内环境稳态的维持是神经、体液、免疫共同调节的结果。为此，教师开展生物教学前，需要对课本内容进行认真的揣摩和研究，深入理解生物概念及体系。这样，教师在教学中才能将这些概念和体系作为基础载体，增强学生的生命观念意识。 二、创设真实的问题情境，锻炼学生的理性思维 简单说，在客观事实和依据的基础上，运用科学的思维来认识一些事物或解决一些问题，进而形成一种思维能力，这就是理性思维。理性思维所包含的内容很多，如归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维等。理性思维是生物核心素养中的一项要素，教师在教学中要重视培养学生的理性思维。在高中生物学习中，探究生命现象和规律时，理性思维可以发挥重要作用，尤其是探究生物学议题时作用更明显。比如，高中生物课本中有很多探究内容，这些内容呈现了科学家探索知识过程中的理性思维。教师教学这部分内容时，应该抓住其精髓，创设真实的问题情境，为锻炼学生的理性思维提供机会。再如，教师讲解光合作用的探究历程时，应该利用亚里士多德学说等材料，为学生创设实验情境。在这个情境中，教师可以将科学家的探索历程融入进来，展示给学生，并设置一些问题，让学生以概念为基础来解决这些问题，进而提高学生的理性思维能力。 三、巧妙运用实验教学，培养学生的科学探究能力 科学探究是一种综合能力，指的是人们在研究各类科学特别是自然科学时所采用的方法，如观察和提出问题、猜想假设、检验求证、得出结论、应用完善。高中生物教材中有很多实验内容，让学生开展科学实验探究活动，不仅可以转变学生的学习方式，还可以促使学生养成主动探究学习的习惯，用严谨的态度和科学的手段来解决一些生物学实际问题，进而提高学生的科学探究能力、创新实践能力。因此，教师要借助实验教学法，培养学生的科学探究能力。传统的高中生物教学虽然开设了生物实验课程，但其主要是为教授生物知识服务的，忽略了对学生科学探究能力的培养。为此，生物教师要转变教学观念，重新拟定实验教学的目标和任务，不断优化实验教学模式，将更多的探究性实验内容引进来，为学生营造充满探究氛围的实验环境。教师要通过多元化的实验教学方式，培养学生的科学探究能力。比如，教师可以将实验地点转移至室外，如野外、农庄等，以便学生更真切、深入地探究生物知识。 四、坚持理论联系实际，增强学生的社会责任意识 “着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”，是素质教育的重要内容。因此，在高中教育阶段，学校承担着培养学生社会责任感的重担。而社会责任，又是生物学科核心素养中的一项关键要素，所以高中生物教师在教学中应尤为关注对学生社会责任感的培养。生物学科核心素养中的社会责任，指的是一种担当和能力，指学生立足于生物学知识，在参与社会事务的讨论和社会事件的过程中，能够做出理性的解释和判断，进而解决社会生产生活问题。所以，在开展生物教学的过程中，教师应该深入挖掘生物课本中的内容，分析整理出可以体现社会责任感的教学内容，然后结合生活实际，让学生感受生物知识体系与社会责任之间的密切关系，进而从思想上产生共鸣和认同。这样，学生在掌握生物知识的基础上，就会明确并承担起属于自己的那份社会责任。比如可以告诉身边人近亲之间结婚的危害：后代患遗传病的概率很高;可以向身边人宣传环境保护观念，并且自身也积极参与到环境保护的活动中，从身边小事做起保护环境。这样，学生就能将学习到的生物知识应用到生活实践中，增强社会责任意识，承担起自己应承担的社会责任。 五、结束语 综上所述，基于核心素养培养的高中生物教学，能够培养学生与社会发展相适应的必备品格和能力，尤其能够培养学生的创新意识、社会责任意识等。学生只要具备这些品格和技能，其未来的学习和发展就会更加顺利。高中生物教师要以重要概念为载体，增强学生的生命观念意识;创设真实的问题情境，锻炼学生的理性思维;巧妙运用实验教学，培养学生的科学探究能力;坚持理论联系实际，增强学生的社会责任意识。 参考文献： [1]余翠俊.基于高中生物学科核心素养培育的教学设计研究[D].上海师范大学，2019. [2]陈云芝.基于高中生物核心素养的教学实践研究[D].山东师范大學，2018. [3]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2017（06）. [4]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（03）. [5]郝琦蕾，姚灿.基于核心素养的高中生物模型建构教学研究[J].教学与管理，2019（12）. |
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