| 标题 | 以“三位一体”人才培养模式培育特色学前教育人才 |
| 范文 | 张菡 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为了能够达到培育特色学前教育人才的目标，通过具体论述以“三位一体”人才培养模式培育特色的学前教育人才的途径，有效提升特色学前教育水平。 [关? ? 键? ?词]? “三位一体”;特色学前教育;培养模式 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）29-0018-02 所谓“三位一体”人才培养模式中的“三位”主要指的是教师教育院校、地方政府和幼儿园，而一体则主要指的是联系紧密的制度化协作共同体。“三位一体”人才培养模式在应用的过程中主要是将“协同创新，深度融合”的理念作为重要的引领，并将教师教育院校与地方政府、幼儿园基于共同的目标需求为指导，积极采取共建共享的组织运行方式，促使内外子系统之间能够深度融合起来，从而逐步产生新的协同效应，有效增强特色学前教育的创新合力。幼儿的健康成长不仅关系到党和政府的重大民生工程开展，而且还关系到社会的和谐发展。当前国家出具了一系列关于社区办好幼儿园的相关文件，并明确撤销民办幼儿园为公办园。从这个角度能够清晰地看出国家对学前教育的重视程度。因此，为能够培养更多适应现代社会发展的学前教育专业人才需要采取“三位一体”的人才培养模式，以此达成培育特色学前教育人才的目标。 一、“三位一体”的内涵 丁祖诒先生这位杰出的教育家、民办教育的拓荒者、西安翻译学院创办人明确提出“钉氏教育模式”，即“专业+现代技能”等独具特色的应用型人才培养模式。通常使用丁氏模式培养人才的要求不尽相同，但主要是为让学生更好地适应现代社会发展的需求。其中，通过《中国大百科全书》中的内容能够清晰地看出知识反映了客观事物的属性与联系，能够将人脑中的客观世界充分地体现出来;从当前的活动形式进行分析，知识内容主要是对事物的感性知觉或者是表象的一种感性知识，也是一种关于事物的概念或者是规律性的理性知识点。 布鲁姆在不断研究的过程中认为知识只是一种回忆，即对某一种具体事物或者是原理的认识，也是对某一种模式或者是结构的理解。心理学家皮亚杰在思想中认为，知识只是一种经验，也是某一个个体对客观事物的一种联系，更是个体协调各项工作的结果。因此，作为学前教育专业的学生需要深入地掌握学前教育通识知识、专业基础知识和专业知识。其中，通识知识主要涉及社会科学知识点、自然科学知识和人文科学知识点等几项内容。因此，作为学前教育专业的学生在日常学习过程中应该学会将通识知识与学前教育专业基础知识进行融合整理，并将其合理地应用到实际的学前教育工作中;专业基础知识则主要涉及教育学、心理学、学前教育学、学前心理学和学前卫生学等相关的基础理论知识点。学前教育专业的学生学习专业基础知识点，主要是为了能够满足各种资格证的考试要求;专业知识则主要是学前教育专业的学生所掌握的运用知识技能，是为了能够更好地满足用人单位的需要和岗位需求，也是学前教育岗位中必须具备的一种能力或者是条件，如特殊能力、认知能力、模仿能力、操作能力、创造能力和社会交往能力。 作为学前教育专业的学生，在日常学习过程中，不仅需要具备独立学习的能力和创新能力，而且还需要具备一定的学前教育管理能力、观察能力和实施各项教育教学活动的能力，以及能够让学前教育专业学生自我发展的能力。同时，素质主要有广义和狭义之分。其中，广义的素质主要指的是人在先天生理的基础上，并在受到后天教育之后所形成的一种稳定的、内在的、长期性的基本品质结构，也主要包括道德素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质等内容;狭义的素质则主要指的是生理学和心理学上的概念内容。 生理素质主要指的是人的机体结构特征。心理素质则主要指的是人在思想上的认知和意向，主要涉及思维、感觉、记忆、知觉、情感和意志等几个方面的内容。学前教育专业的学生必须具有较为强烈的工作责任感，具备正确的儿童观和教育观;具有较强的人文修养和职业素养;具备良好的身心素质和健全的人格魅力。通常知识、能力和素质之间是辩证统一和相辅相成的关系，也是不可分割的。知识是能力与素质形成的重要基础，而能力又是素质的一种外在表现形式，素质又是知识与能力的一种综合性的表现。 二、以“三位一体”人才培养模式培育特色学前教育人才的途径 （一）更新学前教育教学理念，树立新型的学前教育教学思想 信息时代，现代教育更需要学校、教师和学生的配合。课堂教学不再是一种有限的教科书，不再是一个与学生交谈的传统教师，它不再是一种纯粹的知识灌输，而是更注重知识的结合，学校、教师和学生应该重新思考，改变传统的教学方式。实现三个变革：将教育精英化为大众教育，将研究教育转化为高质量教育，将知识教育转化为技能教育。学生应该主动接受学习，利用空闲时间进行适当的晋升。熟悉相关材料并进行更多的研究，教师不断改进自己的教学方法，采用混合教学方法，理论知识应首先教授。同时，他们可以使用讨论方法、个案研究方法、审讯方法和其他教学方法，鼓励学生自我思考，将知识、技能和质量纳入课堂，教学生如何促进他们的全面发展，同时使他们能够展示自己的个性，以便更好地适应当前社会发展的需要。 （二）推动工作目标落地，充分发挥办学模式的效力 為了能够将“三位一体”教师合作育人办学模式的效力充分地发挥出来，便需要每个团队的每个人积极参与到这个过程中，并根据自己的实际情况制定可行的计划目标，以此保证各项工作能够顺利开展。其中，可合理地采取“一表一会议”的方式，即一表主要指的是每一位教师在特定的时间内按时提交关于学前教育专业的管理计划表，主要涉及各个岗位的责任，所面向的管理对象、学生的特点和帮助管理的人员;一会议则主要指的是“三位一体”团队中教师在定期开展会议的过程中商议学前教育专业学生的管理方法和措施，并由班主任进行组织开展，这样所有参与会议的教师都可以积极地将自己的观点表达出来，相互商讨学生的管理方法，从而最大限度提升学生的专业能力。 （三）革新教学方法，优化考核方式 教育课程改革是推动班级教育改革的最高潮。目前，有几种教学方法，比如课堂、Mooc课堂、微型课堂等，但每门课程都可以按照上述形式進行吗？教学方法的改革应基于课程的性质、教学组织的形式、学生的学习状况和其他因素。对教学大纲的评估应当是全面的，不应开放供学习。因此，采取以“三位一体”的人才培养模式培育特色学前教育人才的时候，教师需要采用积极合理的教学方法，全面优化学前教育专业人才的考核方法，并尽量将学生的能力和质量充分凸显出来，使他们掌握更加专业的学前教育知识、技能，以此促进学前教育专业学生综合能力的提升，这样才能够让学前教育专业的学生更好地适应学前教育岗位的要求。 （四）加强师资队伍建设，打造高素质的学前教育专业师资队伍 为了培养具有知识、技能和质量的人才，学校应首先优化教学人员的结构。为了改善现有教学人员的非理性结构，我们应该引进高素质的人才，以“指导”的形式培训现有教学人员，并逐步改善他们的现状。其次，加强现有教师的教育和学习。在现有教师中，一些优秀的教师被选定参加教育或职业培训，然后返回学校培训其他不参加教育的教师。请企业专业人员或有经验的经理或幼儿园教师在学校讲课或示范课程，以便教师能够在当地学习，从而更加深入地了解学前教育专业的相关信息，并进行学前教育培训，以此增强学前教育专业学生的专业能力。 （五）明确学校合作育人的核心利益 职业教育是高等教育与职业教育的结合。高等职业学校的任务和方向不能与市场理论分开。从成功与早期教育理论的角度来看，高效的职业教育必须以满足成长需求为基础，满足社会和职业的需求，包容一个专业群体，将一个项目逐一转变为一个学习领域的项目，教育组织所需的内容和教材，教师也必须通过与企业的密切合作和两者的一体化来实现教学，工业与社会现在实现“五个码头”教学。因此，学校的主要利益是支持企业、行业和其他市场代表的专业发展，明确定位人才目标，确保人才的有效利用和发展，并全面提高技术人才培养的质量。学校得到政府和市场的认可（“企业、工业、家庭和学生，出口现金”，“就业和丰富的入学”）。学校希望得到政府的支持和资助。因此，在学前教育专业人才培养过程中，通过采取“三位一体”的教学模式，老师需要充分凸显出学校在合作育人上的核心利益，准确把握学前教育专业人才的培养重点，从而有效提升学前教育专业人才培养的实效性。 （六）采取产教研相融合，强化学前教育专业教学的实效性 在学前教育专业的教学过程中可以采取生产、教学和研究相结合的手段，学校、幼儿园或幼儿园参与学前教育中的小学生培训，包括职业安置和课程设计。交流理论和实践、课程、实践和其他具体联系。双方可以共同决定，有关机构可以及时了解学生的情况。教师还可以及时调整自己的执行计划，以便更好地培训学生，提高学生的知识、技能和质量。企业基金会参与学校的教学，实际上是学生的教学，学生也可以在一段试用期和实践期内进入企业和行业，以提高他们的实际行动能力和实践能力。 三、结语 总之，通过在学前教育专业的教学过程中采取“三位一体”的人才培养模式，坚持将以人为本、综合培养、发展特长和突出应用作为重要的办学理念，始终坚持学前教育专业教学质量第一和培育的特色，逐步建立起增强学前教育专业教育教学质量的长效机制，这样才能够有效提升学前教育专业学生的专业素养和实践能力，从而真正做一名合格的学前教育工作者，更好地适应幼儿教育专业的发展要求。 参考文献： [1]孔宝刚，张有根.高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建[J].教育与职业，2016（24）：86-88. [2]雍浩.“三位一体”的学前教育专业人才培养模式[J].西部素质教育，2019，5（6）：207-208. [3]邹莹.教育生态学视域下的中高本三位一体学前教育人才培养模式探究[J].长江丛刊，2017（22）：274-275. [4]吴善波，王丽燕.学前教育专业“三位一体”招生改革模式研究：以浙江师范大学为例[J].教育，2016（4）：8-9. 编辑 冯永霞 |
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