| 标题 | 正面管教在中职班主任工作中的应用探赜 |
| 范文 | 程兰芳 摘 要：正面管教提倡用一种和善而坚定的方式教育学生，并坚持到底。它倡导师者尊重学生，理解学生行为背后的目的，与学生进行有效的沟通，鼓励学生在专注于解决问题的过程中掌握相关技能。班主任应该用爱营造和善而坚定的教育氛围，在班级管理中采用理性惩罚和有效批评的方法，并重视对学生的有效鼓励，实施正面管教。 关键词：正面管教;中职教育;班主任工作;和善;坚定;有效批评;有效鼓励 中图分类号：G711 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0013-02 正面管教是源于美国的一种教育思想，近几年在我国兴起，被大众接受并应用于家庭和基础教育中。在传统的管教理念中，管教离不开惩罚。而正面管教的核心理念是不惩罚、不娇纵，和善与坚定并行，提倡用一种和善而坚定的方式教育学生，并坚持到底。它倡导师者尊重学生，理解学生行为背后的目的，与学生进行有效的沟通，鼓励学生在专注于解决问题的过程中掌握相关技能。本文对正面管教在中职班主任工作中的有效运用进行探讨，以提升中职学生思想道德素质，为社会培养高素质人才。 一、中职学校班主任工作中存在的问题 在中职学校，很多班主任采用奖励和惩罚并用的方式管理学生，他们认为奖励和惩罚可以使学生服从管理，完成学习任务。但这种管教方式是建立在师者威严和权力之上的，师生关系不平等，教师是施教者，是权威的代表，而学生是被施教者，是权威的服从者。在这种管教方式下，学生感受不到教师的理解与尊重，虽然表面接受并服从教师的管理，但实际上会暴露出一些问题。其一，有的学生为了获得更多的奖励变成听话的孩子，一切行为以是否能得到相应的奖励为准则，行为偏向功利主义;有的学生为了避免遭到惩罚，隐藏自己不同的观点和个性，讨好师者，或者为了寻求别人的认可而努力使自己“大众化”。其二，班主任在班级管理中制定过多的惩罚性措施。这些措施往往治标不治本，不仅严重打击了学生的自信心，而且不能教会学生如何解决问题并承担相应责任，不利于学生学习成绩的进步、各方面能力的提升和对自我价值的评价。 二、正面管教在中职班主任工作中的应用策略 简·尼尔森在《教室里的正面管教》和《正面管教》两本书中，提出很多关于班级管理及课堂管理的理念。笔者结合班级管理工作经验，整理出以下几点正面管教的策略。 1.用爱营造和善而坚定的教育氛围 中职学校的一些学生不爱学习，甚至厌学;正处在叛逆期，对家长和教师对抗情绪严重;缺乏责任意识，组织纪律性差。一些班主任在管理中无所适从，认为中职生太难管理。一方面，管教不敢太严厉，进行批评或惩罚式的严厉管教虽然在短期内有效，但从长期来看，容易引起师生对抗，对营造健康、积极的班级氛围和促进学生全面发展没有好处。另一方面，管教不敢太放任。从中职生的身心发展规律看，他们还不具备足够的自律精神来自我管理，如果班主任进行放任式的管理，会造成班级组织纪律散漫，不利于班级的管理与发展。其实，中职生特别希望得到别人的尊重，班主任如果做不到以一种尊重的态度和行为来对待学生，那么就什么也不要说、不要做，否则只能适得其反。班主任应该用自己的爱心营造一种和善而坚定的氛围，并用这种氛围影响学生，让学生明白什么事情必须做、什么事情可以做、什么事情不能做，引导学生始终走在健康成长的道路上，而不是在他们出现不良行为或违纪行为时再去惩罚他们。正面管教理念倡导不要急于纠正学生的行为，而要先与学生建立情感纽带，与学生“共情”。只有这样，学生才能体会到教师的关爱，感觉到自己置身于充满关爱、和善而坚定的温馨环境中，就会形成安全感，逐渐找到自己在集体中的归属感和价值感，进而以相同的方式回馈班级和学校。 2.理性惩罚和有效批评并用 正面管教认为惩罚应该是理性的，应该以关爱和规矩为出发点，以和善而坚定的态度为基石，以促进学生的成长和问题的解决为目的，以拒绝教师的个人情绪宣泄为原则。《正面管教》中提到两个重要管教工具：自然后果和逻辑后果。自然后果指非人为干预，即如果学生犯了错误，那么就让他亲自体验并承担后果，然后从中吸取教训。逻辑后果指人为干预的后果。施教者无论使用哪个管教工具，都不能借题发挥，否则会陷入非理性惩罚。班主任运用逻辑后果进行管教时，应该遵守相关、尊重、合理、预先告知这四个原则（简称4R原则）。即班主任提前告知学生自己所选的行为会有什么样的结果，这个结果从学生或班主任的角度看都是合理的，班主任会和善而坚定地执行，不会借题发挥，不会责难和羞辱，不会以痛苦的方式让学生付出代价。这种尊重个体的、鼓励性的惩罚措施，能够有效培养学生的责任感和义务感。在班级管理中，批评和惩罚分不开，都是班主任常用的方式。正面管教强调批评不应该带有惩罚性，应该以关爱为基础，平等对待学生。班主任批评学生时要坚持就事论事、公正且尊重学生的原则，一要表达出对学生感受的理解，二要表达出与学生的共情，三要表达自己对事件的看法，四要让学生关注问题的解决。 3.重视应用有效鼓励 学生需要鼓励，就像植物需要阳光和雨露。一些中职生成绩不好，在学校受到的关注和肯定比较少，缺乏自信心。而有效的鼓励对他们重建自信、找寻自我价值能起到重要作用。鼓励与赞美不同。赞美侧重于对利好的结果的评价，趋向于取悦他人，而非认可其价值。鼓励则是发现某个值得鼓励和表扬的事实并给予鼓励，如“你最近学习很刻苦，取得好成绩是你应得的”，它侧重于让学生做自己人生的“主角”，发现自己的价值，无须他人认可也可以对自己有自信的自我评价，这对学生的全面发展有重要的驱动意义。学生有时做出不良行为是出于一种积极的目的，只是不知道怎样才能更好地达到这个目的，还不具备足够的知识和技能，或者还没有成熟到以恰当的方式找到归属感和价值感。因此，教师要细心观察，及时发现问题，有效地给予学生鼓励，为其找寻归属感和价值感创造环境。 三、结语 综上所述，正面管教的工具多种多样，如“错误是学习的好机会”“启发式问题”“积极暂停”“班会”等，它们可以很好地帮助班主任处理日常工作中的诸多问题。虽然正面管教理念引入我国时间不长，但在亲子教育和基础教育领域中的实践证明，正面管教的理念和方法是有效的，能够教会学生社会和生活的技能。这一理念在中职学校尚未得到广泛推广，需要中职班主任积极探索、巧妙应用，从而构建和谐的师生关系，提高班級管理成效，为社会培养高素质人才。 参考文献： [1]简·尼尔森.正面管教——如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2009. [2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014. [3]暴侠.教师批评权的有效运用——基于正面管教的理念[J].长春工业大学学报：高教研究版，2013（03）. |
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