| 标题 | 中学语文写作教学策略漫谈 |
| 范文 | 常永红 摘 要：中学时期是提高学生写作水平的关键时期，语文教师应积极研究中学写作教学策略。语文教师可以运用以下策略提高写作教学有效性：将生活实践与写作联系起来，帮助学生积累素材;重视写作课堂教学设计，培养学生的写作兴趣和自信心;结合语文“双基”教学，进行写作技法的渗透;创设科学评价体系，激发学生的写作热情。 关键词：中学;语文教学;写作教学;写作能力;策略 中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0030-02 当前，新课标虽然已推行很长一段时间，但是很多中学语文教师仍然采用填鸭式的、机械的、传统的写作教学方法，致使写作教学实效性不高，而且忽视了学生对实际生活的感悟，不利于学生写作水平和综合素养的提升，不利于学生未来发展。针对这种情况，语文教师要更新教学理念，优化写作教学方法，创新写作教学方式，提高中学语文写作教学的实效性，使写作教学与新课标的基本要求一致。本文着眼于全面提高学生的写作水平，培养学生的语文核心素养，结合教学实践对创新写作教学策略展开探讨。 一、将生活实践与写作联系起来，帮助学生积累素材 建立写作主题与生活实践之间的联系，让学生结合现实生活进行写作是提高学生写作水平的基石。教师在写作教学中应要求学生关注生活，感悟生活，帮助学生掌握结合辩证思考选取习作素材的方法。开展写作教学时，教师要有意识地、创造性地将写作主题与学生的生活实际联系起来。有了生活中点点滴滴的素材的积累，学生写作时才能灵活自如、水到渠成。例如，教师可以以“一个熟悉的人”为主题让学生进行写作。进行写作指导时，教师可以启发学生回想与自己所熟悉的人在一起时感受是什么样的，与他之间发生过哪些难忘的事等。这样，学生就能准确把握主题，并根据主题选取合适的素材，创造性地进行写作。同时，教师要不断创新写作教学方法，让学生掌握搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工的方法，从而提高学生的写作水平。 二、重视写作课堂教学设计，培养学生的写作兴趣和自信心 很多学生对写作有畏难情绪和抵抗情绪，对写作缺乏兴趣和自信心。为此，教师在写作教学中应重视培养学生的写作兴趣，帮助学生克服畏难心理。要想提高学生的写作兴趣，教师就要特别重视写作课堂的教学设计。比如，教师可以创设游戏情境，让学生都参与到游戏活动中，并让学生在游戏过程中抓住典型人物和典型场面进行观察，观察人物的表情、语言、动作，猜测其心理活动，观察游戏场面的具体情况等。学生只要全身心参与游戏，并认真观察和体会游戏过程，就会形成自己独有的感受，为写作积累丰富的素材。这时，教师再让学生以“游戏中的……”为题进行写作，学生自然就会有兴趣，也会对写作充满信心，进而写好这篇习作，逐渐提高写作的信心和写作水平。 三、结合语文“双基”教学，进行写作技法的渗透 1.结合具体的课堂教学给学生渗透写作技巧 为提高学生的语文综合素养，教师应重视语文“双基”教学，结合课堂教学内容向学生渗透写作技巧，提高学生的写作水平。例如，教学完《皇帝的新装》这篇课文后，教师结合本单元的写作要求，可以给学生布置“说实话的小同学”“长大后的我”等习作主题，让学生进行习作练习。有了之前的课文学习经验，学生在写作时便能够充分发散自己的思维，通过联想、猜测等心理活动大胆想象，生发出新的思想，写出好的文章。同时，指导学生围绕某个主题进行习作练习时，教师可以为学生提供几篇同一主题的范文，让学生对范文中准确而又深刻、优美而又生动的词汇和语句进行分析，并对范文中的写作技巧进行研究和借鉴。这样，就会给学生带来写作灵感，就会发散学生的思维，促使学生写出好的文章。另外，教师还可以引导学生对范文或课文进行改写、续写等，从而培养学生的发散思维，提高学生的写作水平。 2.将阅读教学与写作教学结合起来，激发学生的感悟能力和创作能力 结合“双基”教学，教师应将阅读教学与写作教学创新性地结合起来，不仅要让学生爱阅读、勤于阅读、善于阅读，还要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。教师可以与学生共同进行文本解读，也可以让学生在小组内与同学探讨，通过读、说、议、想等活动帮助学生养成写好读书笔记的习惯，通过阅读训练让学生主观生成对文本的独特见解和主张，并写下自己关于文本的体验、感受，掌握常用的五种写读书笔记的方法，为写作奠定基础，进而培养学生的感悟能力、思维能力和创作能力。这样的读写结合练习符合学生的心理认知特点，充分考虑了学生的个体差异，能切实提高学生的写作水平。 四、創设科学评价体系，激发学生的写作热情 在写作教学中，学生习作科学评价体系的构建至关重要。教师要创设科学的习作评价体系，让学生对写作更有兴趣和信心，并对自己的创作有准确的认识，以激发学生的写作热情，使学生由“怕写作”变为“盼写作”。教师要善于发现学生作文中的闪光点，多给予学生肯定和表扬，激发他们的竞争意识和写作潜能。在具体评价时，教师应打破单一批阅模式，创设科学的多元化评价体系，构建“交汇互融”批阅模式，如小组合作交流互批模式、小组长评价模式、同桌互批模式等，对学生的习作进行全方位的评价，形成多向交流的评价效果。科学的多元化评价体系，能够充分发挥学生的主体作用，让学生之间互相学习、取长补短，实现“取人所长，为我所用”。这样，学生的写作水平就会逐渐得到提高，写出令人赏心悦目的好文章。 五、结束语 总之，写作教学是语文教学中的重要内容。语文教师应抛弃传统的教学理念，创造性地将培养学生写作能力和语文核心素养、有效落实“双基”教学目标的思想贯穿于写作教学的始终。教师在传授写作知识的同时，还要注重培养学生的写作兴趣和创新思维，及时引导学生进行写作训练。教师可采取以下策略提高写作教学的实效性：将生活实践与写作联系起来，帮助学生积累素材;重视写作课堂教学设计，培养学生的写作兴趣和自信心;结合语文“双基”教学，进行写作技法的渗透;创设科学评价体系，激发学生的写作热情。 参考文献： [1]周晓华.中学语文写作教学中的创新教育探讨[J].福建教育学院学报，2017（06）. [2]吴楠.中学语文写作教学思维训练的研究[D].渤海大学，2017. [3]王景翠.新课程下中学语文写作教学的几点思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（11）. [4]徐君.新课标下中学语文写作教学改革建议[J].咸宁学院学报，2010（08）. [5]巴晶.中学语文写作教学中创新思维培养的探索与研究[D].辽宁师范大学，2006. [6]汤志强.以人为本 放飞心灵——浅谈新课标下中学语文写作教学[J].福建教育学院学报，2008（05）. |
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