| 标题 | 试论思维导图在高中生物教学中的应用 |
| 范文 | 刘锦清 摘 要：教师在高中生物教学过程中使用思维导图，可以帮助学生构建知识体系，促使学生巩固和强化所学知识，培养学生的逻辑思维能力。高中生物教师在教学中要灵活应用思维导图，如利用多媒体演示思维导图，利用思维导图培养学生自主学习能力，利用小组合作教学法制作思维导图，利用思维导图回顾全章知识要点。 关键词：思维导图;高中生物;多媒体;自主学习能力;小组合作;复习 中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0045-02 教师在高中生物教学过程中使用思维导图，可以帮助学生构建知识体系，促使学生巩固和强化所学知识，培养学生的逻辑思维能力。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具，既简单明了，便于学生观看，又能锻炼学生的思维能力，让知识在学生的脑海中形成大致框架。教师在生物教学过程中运用思维导图，既便于学生进行自主学习，又有利于学生进行有效的复习。思维导图本身是一种功能强大的学习工具，可以将不同的概念和知识点连接成一个完整的網络，并能阐明不同框架中各章的含义。在这样的网络中，学生可以直观地感受生物知识之间的联系，可以找出内容较少的模块，并分析其是否存在扩展的空间，进而随时补充信息。教师在教学中使用思维导图，可以辅助学生形成独立的学科思维，让学生从全局了解知识点，帮助学生形成学科知识体系，最终提高他们的综合水平。 一、利用多媒体演示思维导图 高中生物这门课程对学生的基础知识掌握情况要求较高，也对学生的思维能力要求较高。在课堂上，许多学生对生物这门课程学习起来比较吃力，思维跟不上教师的节奏。因此，教师在教学过程中，一方面要打好学生的基础，让学生牢固掌握基础知识，另一方面要注意培养学生的思维能力。而多媒体的运用，能够以生动、形象的形式更直观地展示生物基础知识，能够培养学生的思维能力。因此，教师在生物教学中可以积极应用多媒体作为教学辅助手段。例如，“细胞的生命历程”这一内容难以理解，其中细胞的生长、增殖和分裂等过程比较复杂。如果教师采用传统教学模式，即在黑板上以板书的方式书写思维导图，就会比较麻烦，而且浪费课堂时间，学生容易走神。这时，教师就可以利用多媒体进行辅助教学，直接出示课件，利用思维导图的形式展示细胞的生命历程。同时，还可以将细胞的生命历程进行动画演示，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生更直观地了解细胞的生命历程。这样，不仅可以节省课堂时间，还可以提高学生的学习效率，让学生对细胞的生命历程有更清晰的认知。 二、利用思维导图培养学生自主学习能力 学习不能仅靠教师课堂上的讲解，更需要学生进行自主学习和自主探究。学生只有通过自主学习和探究，才能更深入地了解和掌握生物知识。因此，学生需要学会自主学习，形成较强的自主学习能力。学生只有具备自主学习能力，才能积极地参与到自主学习中，才能更有效地进行课前预习，更系统地进行课堂学习，更有针对性地进行课后复习。因此，教师在生物教学中要重视培养学生的自主学习能力。而教师在教学中运用思维导图，引导学生绘制思维导图，可以逐步培养学生的自主学习能力。例如，“生态环境的保护”知识点相对较为简单，比较适合学生进行自主学习。考虑到这一知识点比较贴近学生的实际生活，教师可以让学生自主搜集相关资料，并自行绘制思维导图。首先，引导学生查阅我国人口的现状与前景、人口增长对生态环境的影响这两项资料，并思索应该采取怎样的措施来保护地球生态环境。然后，让学生对所有资料及思考所得进行归纳整理。接着，学生就可以动手绘制思维导图。在整个过程中，从搜集资料到汇总信息、归纳整理，再到动手制作思维导图，学生既可以逐步加深对知识的理解，又能锻炼思维能力及自主学习能力。久而久之，学生就会使自主学习成为一种习惯，不会只依赖教师的课堂讲解，还会逐步形成自主学习能力，拥有自己的见解和思路。 三、利用小组合作教学法制作思维导图 高中阶段的很多学生，不太愿意就自己不懂的问题向教师请教，不太擅长与教师进行沟通，这容易导致所积压的问题越来越多，进而影响学习成绩。而高中生与同学之间往往没有隔阂，沟通起来及时、高效、便捷。所以，在高中生物教学中，教师不妨采用小组合作教学法让学生进行合作学习。小组合作教学法既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的创造力和想象力，进而提高教学质量和效率。例如，“人体的内环境与稳态”这一单元的内容比较复杂。其中，细胞外液的理化性质知识较为繁杂，大多数学生难以独自理清知识脉络，难以独自完成思维导图的制作。这时，教师就可以运用小组合作教学法，让学生以小组为单位合作制作思维导图。首先，教师将学生分组，然后让学生在小组内进行交流探讨，进行思维碰撞，要求每个人都提出自己的想法，相互借鉴、相互补充，共同探讨人体的内环境和稳定性。在小组成员的共同努力下，每个小组最后都会呈现一个相对完整、完善的思维导图，从而提高学习效率，更好地掌握这一知识点。需要注意的是，在小组合作讨论过程中，教师要发挥自己的主导作用，随时巡视和观察各小组的讨论情况，以便及时介入，进行相应的指导和帮助。 四、利用思维导图回顾全章知识要点 思维导图不仅可以用于整理基础知识要点，还可以用于总结整个章节的知识。学生借助思维导图，可以回顾全章知识要点。很多学生在学习生物知识时习惯于前后贯通，将前后知识点串联起来，觉得这样有助于统揽全局，更系统、更深入地把握知识，尤其喜欢在复习时仔细阅读每个单元的注释。为了帮助学生更系统地学习生物知识，教师可以利用思维导图帮助学生整理和归纳知识点，以便学生利用思维导图回顾全章知识要点。例如，学习完每个章节知识后，教师可以引导学生制作关于本章知识的思维导图，让学生总结本章的知识要点。这既有利于学生系统、全面、深入地掌握本章知识，还能为学生复习时提供帮助，使学生对本章知识一目了然。在引导学生制作思维导图的过程中，教师既可以带领学生共同完成，又可以先列出一个简单的框架，然后让学生填补空白，最后形成完整的思维导图。 参考文献： [1]徐平，冯斌，关珊月.中学生物“思维导图”教学策略探究[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2020（01）. [2]王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物学，2018（12）. [3]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）. [4]杨琪.运用思维导图提高高中生物学复习效果的实证研究[D].江西师范大学，2016. [5]朱丽丽.思维导图在高中生物知识纵向联系中的应用研究[D].南京师范大学，2014. [6]王璐.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D].东北师范大学，2013. 作者简介：刘锦清（1985-），女，福建闽清人，硕士研究生，中学初级教师，从事高中生物教学与研究。 |
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