| 标题 | 高职院校学前教育专业跟岗实习的现状及对策 |
| 范文 | 付军明 摘? ? 要： 跟岗实习是学前教育专业学生职业化发展的关键一步。不仅影响着一批受过系统教育的“准老师”能否顺利实现角色转变，缩短适应期，而且对其专业发展产生深远影响。高职学前教育专业的学生作为我国幼儿教师的主要来源，该群体在实习阶段存在对实习目的不明确、实习呈闭环模式、实习组织实施随意性、实习跟踪指导不够、实习评价不规范等问题。基于此，本文提出对策建议。 关键词： 高职学前教育? ? 跟岗实习? ? 对策 近年来，早期教育越来越成为家家户户口中的高频词汇。究其原因，不管是幼儿教育是否要纳入义务教育阶段的大讨论，还是家长早教意识的超前化，都表明早期教育的重要性。再加上二胎政策的放开，社会对幼儿教师质和量都有更高的要求。跟岗实习作为“准幼儿教师”顺利过渡成为合格教师的关键环节，是幼儿教师队伍建设的重要关口。高职学前教育专业学生具有一定的特殊性，实习作为职前教育的实践阶段，实习效果影响着未来幼儿教师专业发展规划，意义重大。 本文调查对象为学前教育专业大二教育实习学生共862人，发放学生问卷862份，收回862份，有效问卷837份;发放幼儿园教师问卷30份，收回30份，有效问卷20份;开展学生座谈会23次，访谈10次。 一、教育实习现状 作为一名教育实习指导教师，我历时三個月深入学前教育专业学生教育实践一线，以第一视角审视反思学前教育专业跟岗实习中的问题。 （一）跟岗实习目的不明确 《现代汉语词典》中对“实习”做出的定义是把学到的理论知识拿到实际工作中应用和检验，锻炼工作能力。教育实习，尤其是学前教育专业的学生，实习的目的可做一种解释，即把学到的学前教育理论知识和专业技能拿到幼儿园实际教育活动中去应用、检验，以提高学前教育专业能力。通过访谈几位学生;“你知道实习的问题是什么吗？”A学生说：“实习就是去体验当幼儿教师的感觉。”B学生说：“实习给我们创造了机会，可以与幼儿近距离接触，然后把我们学到的东西交给他们。”C同学认为：“实习锻炼我们的能力。”可见，学生在实习前对实习的目的有不清晰、不明确，存在把实习目标简单化的倾向。潍坊工程职业学院在实习方案上实际有明确的实习目的：“加强学生专业学习和岗位体验，强化学生的职业意识，培养学生的职业精神，通过现场见习、辅助带班老师教学活动教育教学活动，是学生验证所学专业知识和技能，认识幼儿园的工作环境，体验幼教工作状态，进一步明确专业学习的方向，提高专业学习的积极性。”由此可见，教育实习的目标不明确反映的不是政策或者学院文件上的不明确，而是学生对实习的认识不够，对实习的目的缺乏了解。 （二）跟岗实习呈闭环模式 潍坊工程职业学院学前教育专业的学生大一集中学习学前教育专业理论知识和相关技能，跟岗实习时间安排在大二上学期，实习后回到学校进一步明确专业学习的方向，查缺补漏。从时间的节点上讲，时间比较固定;从时间的长度来说，时间为3个月左右。但对于每个学生而言，实习的时间只有4天。从设计思路上看似理论与实践相结合，是一种理论—实践—理论开放性的循环模式，但存在理论学习时间长，实践应用时间短，实习时间不灵活等现象，导致学生知行割裂。本文认为在学生短暂实习后，只进行理论学习，没有及时跟进反思实习中的问题，更没有让他们重新回归幼儿园解决问题，这种实习模式实际上是闭环模式，是不灵活的，是存在知行合一断层的。 （三）跟岗实习存在随意性 跟岗实习的顺利组织与实施，需要多主体的共同参与、协同合作，但在实习过程中暴露出一些问题。 学院层面。学院为保障学生实习的顺利进行，在政策上给予了明确的指导意见和实施细则。但在实施过程中缺乏持续关注与指导，没有形成跟岗实习全程跟踪式指导机制，在幼儿园与学生之间需求互相满足、发展上缺乏引导、协调和帮扶，桥梁作用不明显。 幼儿园层面。存在对实习学生的定位不准确，以“填空”方式安排实习工作等问题。学前教育专业学生分配到幼儿园后，会根据幼儿园的实际需要分配到小小班、小班、中班、大班，学生由各年级主任分别带到各个班中。每个班安排一般两三名学生，由一名主班老师负责带。但在调查中问及幼儿园分配的标准是什么？一名年级主任说：“主要看哪个班缺老师，有些班老师怀孕请假了，就需要多派几名学生去。”通过后续跟踪观察和学生反映，他们在幼儿园主要的工作是打扫卫生。这不得不让我们考虑，幼儿园有没有正确定位实习学生，明确实习的目的和意义，承担起幼儿园一方的责任？实习班级分配是固定的，没有小班—中班—大班之间的轮换，导致学生实习获得经验片面化，只了解一个年龄段的幼儿，对其他年龄段的幼儿了解不够。 实习指导教师方面。68%的学生认为指导教师对他们的实习指导不够;18%的学生表示实习期间任务安排是由班长传达老师的安排，跟老师交流的时间少。这说明学生很需要实习指导教师对他们关注和指导。通过对近几年实习指导教师队伍的年龄、教龄、是否经过实习前培训、是否具有一线经验等方面进行分析，发现年龄趋向年轻化，教龄一般1—3年，存在幼儿园实践经验不足，没有受过实习前培训，专业性比较单一，这表明实习指导教师队伍培养还没有得到重视。通过与5名指导教师访谈，“实习指导老师的责任是什么？”5名教师认为：“就是管好学生的日常生活管理及他们的安全。”对于“帮助学生解决实习中遇到的问题”只有1名教师提及。对于“帮助增强学生的职业认同感、成就感”“促使学生养成实践反思的习惯”，实习老师都认为非常重要，但是在实习过程中疏忽了。 （四）跟岗实习评价不规范 调查发现，对学生的跟岗实习评价以终结性评价为主，缺少过程性评价。评价的依据主要是学生实习结束后的跟岗实习报告，教师根据跟岗实习报告情况打分。这种不规范评价方式忽视了对实习过程中的评价，不仅不能对学生的实习作出正确评价，反而极大影响了学生实习的积极性及重视程度。关于跟岗实习是否有学分，C学生说：“如果有学分我就去实习，如果没有那我就不去了。”这种“唯分”实习效果如何呢？ 二、跟岗实习的对策建议 （一）重视跟岗实习前准备 “谋定而后动，知止而有得”。谋划准确周到而后行动，知道目的地才能够有所收获。实习质量与实习前的准备有直接关系，决定跟岗实习能否顺利进行。 物质准备。实习学生的衣食住行是首要考虑的问题，包括交通、实习基地、幼儿园、学生自身及实习平台搭建及运行。根据马斯洛需要层次理论，生理上的需求不是精神满足的必要条件，但是自我提升发展的保障。实习基地学生食宿及幼儿园实习安排，学生生活用品、基本药品的准备，微信群、QQ群、手机号码、蘑菇丁等实习交流指导平台的搭建必须提前准备。 精神准备。精神准备是对应物质准备来讲，包括实习总计划、实习基地规章、幼儿园规则制度，指导教师心理准备，实习学生心理准备等。通过召开实习动员会、班会等方式让教师及学生充分了解实习的目的、任务;对指导教师进行短期培训，明确指导教师的职责，提高教师的指导能力;邀请一线幼儿园教师来院交流，形成院、园交流零障碍的常态化模式，分享幼儿园实践经验，激发学生的问题意识，让学生以问题为导向，参与实习实践活动。 （二）探索集中实习与分散实习相结合 集中实习可以让一大批学生在同一时间内实习，使学院课程进度保持一致，实习效率很高，也好管理。但实习效果不佳，一些学生并不适合这种集体性的实习方式。 分散实习。顾名思义实习是分散的，具有灵活性。这种实习模式具有即时性、灵活性，能满足不同学生的个性需要。由于学生可以根据课程需要灵活实习，实习效果是比较好的。 集中实习和分散实习相结合，可以使课堂与幼儿园之间的距离大大缩短，实现课堂知识和幼儿园经验融合。以学生的需要为导向，可以解决实习时间短，达到轮换不同年级积累经验，活学活用所学知识的目的。刘超极将研究关注点放在弥散性教育实习模式上，认为弥散性实习模式不仅在实习内容上具有全面性，而且在实习时间的安排上十分灵活，该模式有利于将学生应具备的多项教育教学能力分解为若干实习项目分散安排于各个学期，在该模式下学生在实习时间和实习基地的选择上拥有一定的自主性。莫国炜等人通过对我国不同教育实习模式进行比较与评价，提出在继承传统实习模式优点的基础上，应灵活运用集中实习与分散实习两种实习模式。要想实现集中实习和分散实习相结合存在一些阻力，需要积极探索。如潍坊工程职业学院正通过建立附属幼儿园、进一步扩大合作幼儿园的数量，为集中实习和分散实习模式的实现做准备。 （三）落实多主体责任，構建科学的评价体系 跟岗实习是学前教育专业学生验证所学知识，积累工作经验，形成认同感、成就感职业精神的关键环节。实习过程中学生的自我效能感会影响对幼儿教师角色的定位。这一过程中，学校、幼儿园、指导教师、学生都必须从思想上重视起来，严格落实责任。首先加强校园合作。校园合作为学生顺利实习搭建了桥梁，应回归合作主体，以学生为中心，避免“单方向发展”（即学校希望学生能到幼儿园获得实践经验，忽视了返校后学生的实践反思;幼儿园只是通过实习学生解决自身师资不足的压力），加强资源共享，学院优秀教师去幼儿园讲授理论知识，聘请优秀幼儿园教师做特聘教师，加强学术交流。其次，提高指导教师的能力。学院要高度重视对指导教师的培训，明确挑选指导教师的标准，明确指导教师的职责。指导教师除关注学生日常生活外，更应该注重学生实习过程中的实践反思能力的培养及对职业精神的理解。最后构建科学的评价体系。评价主体应该是多元的，学校、幼儿园、指导教师、学生本人都应该参与到实习评价当中。通过他评和自评的方式，可以最大限度地正确评价学生;评价以总结性评价和过程性评价相结合为主，为我们构建全程化、层级化、协同化、多元化的教育实习模式提供了保障，也为我们以后进一步做好实习工作提供了依据。 参考文献： [1]王保军.“互联网+”背景下高职院校实习管理与实践探索[J].中国管理信息化，2019（1）：216-217. [2]刘超级.弥散性教育实习模式研究[D].成都：四川师范大学，2017. [3]莫国炜，庞锦英，张丽霞.师范院校不同教育实习模式的比较与评价[J].广西师范学院学报，2018（03）：128-131. |
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