| 标题 | 新生教育起航工程实施现状分析与对策思考 |
| 范文 | 摘要：大学新生教育是高等教育的开端，是一个特殊的关键阶段。2016年以来，南阳理工学院强力实施新生教育起航工程，对传统的新生教育模式实行革新。但随着2018年00后为主体的新生入学，以及新媒体的快速发展，新生教育面临新时代的新挑战。应从教育体系及管理体制创新、打造全环境育人平台、加强新生教育研究及提升队伍专业化水平等方面着手，继续改进完善新生教育工程，构建“全员育人、全方位育人、全过程育人、全环境育人”的整体格局，提升教育质量，促进学生全面发展。 关键词：新生教育起航工程? ?实现现状? ?形势? ?对策思考 著名教育家陶行知在《导引新生之倡议》中写道：“入校不苦，初入校则苦。初入校不苦，初入校无人导引斯真苦”。[1]大学第一年是学生成长过程中最关键的转折期，新生教育作为大学教育的起点，是高校培养人才的首要环节，是学生个人职业生涯规划的开端。 一、新生教育起航工程对传统新生入学教育的革新 （一）2016年之前新生教育的主要做法 1.实行传统的典型新生入学教育模式 教育时间集中安排在开学初期，采取白天军训晚上教育的“白+黑”模式，旨在短期内通过系统讲座，帮助新生进行大学适应。这种笼统式教学法在校史校情、校规校纪等通识教育方面或许适用，但对于价值引导、心理健康、人际关系等大学生最关心或最凸显的问题则收效甚微，难以解决新生的实际困扰。[2] 2.教育实施的主体与内容 成立校级的新生入学教育和军训工作领导小组，下设办公室负责具体工作落实，各教学院（部）作为实施新生教育的主体。新生教育队伍主要由二级学院学生工作人员、专业负责人、骨干教师组成，内容上重点突出毕业和学位授予的资格条件、安全、法制、纪律教育等。但随着高校教育改革发展的不断深入，传统的新生教育内容已不能满足需要，教育形式也需要创新。 3.教育效果的评价考核 对于新生入学教育的评价，学校主管部门也在不断进行着改革的尝试。2013年之前，通过提交教育课件及教案评选新生入学教育优秀教案，2014年开始，采用评委现场听课打分评选新生入学教育优秀课。但是入学教育效果的评价仍以分数来衡量，以2015级新生入学教育为例，入学教育成绩由4 部分组成：落实情况、宣传报道、入学教育质量和创新及入学教育抽样考试成绩。这种考核方式对于二级学院进行高质量的新生入学教育有着督促和鞭策作用，但也存在不少弊端，如抽样考试形式、内容单一，考核所占比重过大，不能精准反映入学教育的效果。 （二）2016年以来新生教育起航工程的实施现状 1.实施时间和内容延展 从“新生入学教育”到“新生教育起航工程”，字眼的变化，反映了新生教育不再停留在新生入学阶段，而是延展到大一学年，教育内容也从新生适应性教育与专业认知教育延展为下八个模块：前置教育、入学与适应性教育、养成教育、学科专业与职业认知教育、学风建设与学业指导、创新创业与成长成才教育、资助与感恩自强教育和军训教育，基本实现了入学初的集中教育与大一學年的长期教育相结合，全面教育与重点教育、特色教育相结合。 2.实施主体重心下移 二级学院越来越在新生教育中发挥着主体作用，学校主管部门逐渐变为教育活动的策划者和支持者。由学生处制定新生教育的总体指导方案，心理健康中心、保卫处、校医院等部门负责组织相关全校性的“通识”类教育活动。各学院结合自身实际，制定各具特色的学院新生教育方案并负责落实。以建筑与城市规划学院为例，该院基于OBE人才培养理念，根据教育达到的效果，反向设计，立足专业特色，着眼于学生实际需求，把新生所需培养的能力导入“教育课程”计划，在强化专业认同感的基础上，结合学院转型发展人才培养方案，对学生进行阶段性人生规划，开展新生教育，形成思想引领、专业知识引领、生存适应性引领、个性定制引领四大特色教育模块。 3.线性互动增强 教育的成功重在充分调动教育对象的主观能动性，使教育对象成为教育的主体，变被动教育为主动求知。传统的新生教育多采用军训、讲座、交流会等常规模式，形式的老化和内容的虚化往往使得新生教育难以入耳入心。2016年新生教育起航工程实施以来，新生教育已不再局限于传统“我讲你听”灌输式教学，开始注重增强互动性和教育对象的参与性。“警察蜀黍进校园”安全第一课、“破冰之旅”新生见面会等让新生参与策划组织各种教育活动，从而保证了信息的有效传递，变传统的单向输入到线性互动，增强了教育的效果。 4.构建多维度、全体系新生教育队伍 随着高校教育改革发展的不断深入，仅仅局限在以学生工作人员为主体的新生教育队伍已经不能适应新生教育的需要，构建齐抓共管、协同创新的新生教育队伍成为大势所趋。各学院在实施新生教育导航工程的过程中，越来越多的注意将行业专家、学长、校友等校内外资源纳入到教育队伍中来，与传统学工队伍协同配合、优势互补，形成合力育人的良好局面。以建筑与城市规划学院为例，三年来先后开设了“专家讲堂”、“学长讲堂”“校友讲堂”，大大提高了学生对专业学习和创新创业的认知，激发了他们浓厚的学习兴趣，使每一场教育每一次活动都成为一场恰逢其时的“春雨”，一座脱胎换骨的“熔炉”，一次不忘初心的“征途”。 5.从共性教育向个性教育转变 好的教育应重视个体差异，加强个性教育，做到分类指导。新生起航教育工程实施以来，针对四个特殊群体：女生、经济困难学生、学习困难学生、精神或行为异常学生开展了丰富多样的个性教育。以建筑与城市规划学院为例，针对女生开展了“从心开始”专场心理讲座，创建贫困生社团—苜蓿社，结合花开四季开展“春·和煦春风 春满公益”、“夏·常怀桑梓 不忘故园”、“秋·豫你相遇 同行苜蓿”、“冬·大爱善为 暖冬义行”四个主题系列感恩教育活动。开展“春雨行动”，学院领导、新生辅导员及学业导师经常走访宿舍，加强与新生的交流，为他们量身定制个性化的成长方案。 二、新生教育起航工程面临的形势与对策思考 （一）新生教育起航工程面临的形势 1.教育对象的特点变化 00后为主体的新生思维活跃、主体意识强、主流积极向上、价值多元、知识面宽，但多以自我为中心，缺乏集体和团队意识，自我调整能力较差，心理压力较大，个性上具有强烈自主性以及不成熟性。这对新生教育提出了更高的要求，需要结合新时代和教育对象的特点，对症下药，因材施教。 2.新媒体环境对高校新生教育带来的新挑战 截止2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，互联网普及率为57.7%。网络的普及为教育提供了全新的平台，信息传递的模式由 “权威发布”变“多点发布”，个人人际交互网络由线状逐渐向点状发展。自媒体时代的到来，使得原来以校方和各院系作为新生教育实施主体“唯我独尊”的地位面临严峻的挑战。带有“私人定制”特色的新生外交也对新生教育内容也提出了新的要求。[3]同时，新媒体环境下高校学生的诉求越发个性化，学生更加注重教育的交互性和教育主客体之间的平等性。传统的新生教育方式日益受到冲击，必须作出改变。 3.合力育人对新生教育队伍提出的新要求 古人说：“师者，人之模范也。”在学生眼里，老师是“吐辞为经、举足为法”，一言一行都给学生以极大影响。教师思想政治状况具有很强的示范性。[4]新生教育涉及社会主义核心价值观教育、专业认知、学习指导、习惯养成、生涯规划、心理健康教育，因此要求教育者具有多学科的知识背景和较强的专业素养。要从构建新生教育合力大平台、创新新生教育队伍工作方法、提升队伍专业化水平等方面下功夫，整合校内外所有育人资源，全面渗透、融合，构建“全员育人、全过程育人、全方位育人、全环境育人”的教育长效机制。 （二）新生教育起航工程下步实施的对策 1.明确教育定位，创新教育体系 传统观念认为，新生教育是学生事务管理中的一项重要内容。随着高等教育的革新，高校越来越认同将新生教育作为将学生培养成全面型人才的系统性工作，被纳入高端人才培养体系。1972 年，加德纳在南卡罗莱那大学开设的“大学101”新生研讨课程，渐渐演变成今天的“美国新生体验计划”，已经是美国各个大学教育新生的模板，成为美国所有高校提高竞争力的有力武器。[5]相较之下，国内高校对于新生教育体系的深入研究还不够。新生教育体系应包含：新生教育的理论基础、价值定位、活动组成、评估环境与价值定位。[6]在确立设计原则的基础上完善新生教育的内容，也要不断创新活动形式，根据最先设定的目标，家校协同，全员育人，使得教育体系发挥最大的功效。 2.健全新生教育管理体制，做好相关设计 在学校、二级学院两个层面建立新生教育工程例会研讨等横向沟通机制和协同平台，变原有单一的教育主体为多元主体。变原来偶发的协作为制度化的协同，并形成“自上而下”的多元教育路径和“自下而上”的动态反馈路径。[7]校级层面采取“自上而下”路径，由学生处组织各学院及校内外专家，通识教育集体备课、跨学院授课，发挥教育者在各自领域的优势，提高教育效果。在学院层面，采用“自下而上”动态调整反馈路径。由院系组织辅导员、学业导师、学长、党员深入新生班级和宿舍中去，及时了解新生的困惑和问题，对新生教育内容及方式方法做出动态调整。同时，在政策制定过程中， 需要将新生教育落实到高校人才培养体系和学分体系之中， 转变过去大班授课方式， 推行“大班讲授+自主学习+实践参观+小班讨论”的教育方式，助力人才培养质量的不断提升。 3.充分利用新媒体，打造全环境育人平台 新媒体环境下的新生教育应顺势而为，主动呼应这种变化。首先，要树立全环境育人理念，从学生个体出发，重视新媒体环境下平等、交互、开放和多元的人际关系要素，对育人环境变化的规律和特点开展深入研究，主动培育契合高校育人新环境的新理念。再者，新媒体手段的丰富使创新新生教育模式的条件逐渐成熟。学校可以通过“两微一端”平台和学生进行交流互动。同时也可借鉴哈工大等国内高校的先进经验，推进新生教育课程化，采用MOOC教学模式，将线上学习与线下互动、知识学习与创新实践有机结合，运用翻转课堂等突破新生教育的困境。[8]最后，学校可将安全教育、校园文化、专业简介、学校规制等内容提前通过新生QQ群、微信群傳输给新生，更好地开展前置教育。 4.着力打造一支专业化、高水平的新生教育队伍 应按照专兼结合原则，不断充实、优化和完善一线新生教育工作队伍。[9]一是要定期开展新生教育专项研究，把握新生特点和新生教育规律，不断完善和改进教育内容和形式。二是在教育全过程中，应定期为教育者开展针对性强、实效性高的培训。习主席说：要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。三是不断探索创新朋辈教育工作模式，推行各具特色的学长制，如“学长辅导员”、“党员联系新生宿舍”等，发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”的主渠道作用。 参考文献： [1]王小宁，袁悦，李勇威.“卓越计划”背景下新生教育研究与实践[J].中国冶金教育，2017，（02）：25-28. [2][7]赵页.大学新生教育的现状分析及对策思考[J].福建教育学院学报，2017，（10）：84—87. [3]姚静仪，张辰.新媒体环境下高校新生教育探究[J].北京教育，2016，（09）59-61. [4]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[DB/OL].新华网2018-05-02. [5]林倩仪.美国新生体验计划研究[D].上海：华东师范大学，2008. [6]孙健，韩娟.新生教育的现状及对策[J].科技展望，2014，（19）：242. [8]赵希文，杨海等.基于MOOC的大学新生教育模式研究[J].工业与信息化教育，2017，（08）：80—84. [9]温雅，杨雄.高校新生教育队伍建设的思考[J].北京教育，2015，（10）：43—44. （基金项目：南阳理工学院试点建设项目“新生教育工程”;作者简介：杜鹤，硕士研究生，讲师，作者单位：南阳理工学院;研究方向：思想政治教育与学生管理。） |
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