| 标题 | 小学生自主、合作、探究学习方式的研究 |
| 范文 | 摘要：时代的发展更新的不仅仅是教学设备，更是改变了傳统的教学方法，使得教学质量在整体上得到了很大的提升。小学的教学方式也在跟随着时代做出自己的改变，学生成为了课堂的主体，老师成为引导者，将课堂交给学生，引导学生学会自主、合作、探究学习，形成自主学习的能力。“因材施教”成为当下改革模式的热词，不同能力的学生都能得到不同的发展。教师在教学中应该秉承这一原则，关注每一个学生，考虑学生的“个性”，以求有新的突破。实现教学与育人的共同发展。 关键词：自主? ?合作? ?探究? ?小学生? ?学习方式 一、提高学生的自主学习能力 （一）为学生创设自主学习的情境 在实际教学过程中，教师有两种方式去给学生创设自主学习的情境：一是颠覆传统教学模式里的定位，将“主导者”这个角色定位给学生，让他们自己对遇到的问题进行分析与解决，并在之后的过程中，借助老师的指导，将问题还原到生活实践当中去，并对问题进行自主的归纳整理，从而能够达到学生自主获取知识的目标，让学生由“被动的知识接受者”转变为“主动地知识探究者”。 二是根据学生的特性来采用合适的切入点引起学生兴趣，使他们自主地投入进课堂。当下主要用“情景引入法”和“设疑引入法”这两种方法来引导学生自觉地投入到自主获取信息、自主探索知识的过程中去。 （二）给学生提供积极、宽松的学习氛围 小学生处于对世界好奇、想要探知世界的阶段，他们在天性上有足够的参与积极性，但是需要老师正确和适当的引导。在实际教学中，教师应当注意课堂氛围的营造，让学生处于一种积极、宽松的教学环境，抛开了枯燥乏味，学生的参与度会大大增。如计算“一个数比另一个数多（少）百分之几”时，教师可以从生活当中提取素材，用学生的身高、学生的体重、教室的长宽等等，将题目编写变得生活化，增加同学们与理论知识的亲切感，并且有兴趣投入到教与学当中去。而且在课堂中教师有相关生活化例子的引用之后，学生们在真正的生活中能够时刻回忆起该问题并重温解题方法，使得知识得以加深和巩固。 为孩子创设积极宽松的环境，需要老师转变自己的教学意识和教学心理，教师也要正视自己和学生之间的关系，明确自己的地位和身份，结合对当下新课改理念的学习，明确自己已经不再是教学关系中的主导者，自己也不再是之前教学过程中的绝对领导者，教师应将中心地位归还给学生，学生才是学习的主导者，教师应以学生发展和需要为中心，提供更加人性化的教学，为学生发展做出合理化的建设工作。为学生提供适合他们发展的空间，给予更加宽松的环境，使得学生在学习过程中能更加轻松愉快的完成学习任务，将学生的兴趣和能力激发出来。 （三）为学生留足自主学习的空间 在实际教学过程中，每一阶段的教学内容是不一样的，教师应当注意教学模式与教学内容的匹配性以及互补性，对教学方式灵活运用，甚至在同一课时当中，教师也要注意对教学方式的搭配。如在语文课文的学习当中，教师引导学生进行课上阅读、学生提问，在提问后号召整个班级的同学以小组为单位进行讨论并给出相关回答，在这个阶段，其他小组成员是可以随时进行质疑的，而教师在这个阶段要做的就是鼓励同学们采用发散性的思维去思考问题，激励同学们积极、主动地参与到课堂讨论，在必要的时候给予学生相关指导。引导学生发挥主观能动性，自觉地对知识进探求，在学生能自主获取知识的情况下，教师绝不暗示，给学生足够的自主学习的空间，让他们在有限的课堂时间里有最大的思维发散空间，让学生成为课堂的主人，成为自己获取知识的主导者。学习过程是一个内化知识的过程，在这个过程中学生需要将从教师那儿汲取的间接经验内化理解，而这个过程更多要求学生具有主动性，需要有自助意识，学生在这个过程中结合自己的情况去分析处理信息，学生必须具有自主性，在这个学习过程中发挥自己的主体意识，正视自己的主体地位。 二、激发学生合作、探究的兴趣 （一）教师要变“教”为“导” 在实际课堂中，教师应当从“教授学生知识”转变为“引导学生学习知识”，可以根据课堂内容向学生提出相关问题引发同学们的思考，激励学生主动地探求知识，让同学们形成发散性思维。教师提出的较好的问题可以让学生打开思路，让学生能够为了解决该问题而积极地参与合作探究与讨论，学生的课堂参与度也就因此高涨，而教师也可以借助这个问题达到自己教学的目的。在教学过程中，“问题”的提出对于学生思维能力的培养有极大帮助，“解决问题”是学生学习的动力，而教师将问题作为一个载体，将教学目标与教学内容寄于问题当中，可以激发学生们探究问题的兴趣，助推学生思维的开拓。而问题的重要性也就决定了问题质量的重要性，教师提出的问题，应当是有意义的、有目的的，而不是不切实际的，质量差的问题只会使学生参与度下降，而老师的教学效果也差强人意。 在教学过程中，教师充当的角色多种多样，既是也“引导者”，又是“总监督者”。作为“引导者”，教师引导学生在学习中提出问题、合作探究、总结交流，与此同时，对学生进行相关指导，针对教学内容以及教学重、难点对小组学习的内容进行调整，结合学生实际，使得学生们讨论的问题既贴近教材，又有生活的影子，让同学们在理解上能够更加具象化，对相关问题会更加有探究的兴趣。而作为“总监督者”，教师要对小组学习的进程有一个总体控制及情况的掌握，充分调动学生积极性以及参与性，让班级学习的进程不是散沙，而是有序的。 （二）采用激励性教学方式 激励性教学方式的适当采用，能够让同学在学习中产生成就感以及自信力，从而更好地激发他们的合作探究积极性，让他们真正逐渐成为学习的主人。过多批评型教育方式会让学生产生自卑感，挫败他们的自信心，反而达不到“激将法”的作用。教师在对学生进行评价时，要将评价模糊化和多样化，过于精确的评价则会一定程度上导致学生“失败感”的产生，教师评价应侧重于对学生学习的勤奋努力，积极进取进行表扬。从而在心理上激励学生积极进取的人格形成，主动去克服学习当中遇到的困难，形成合作探究的意识，这也是符合人本教学理念的重要表现，教师工作旨在培养学生全面的发展，多使用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生能够在学习过程中更具有主动意识和探索精神，这种教学方式也有利于创造性人才的培养，不仅有助于学生学习，也有助于学生的人格性格的培养，培养学生的创新意识。 三、尝试合作、探究的方式 （一）采用“小组学习”的方式 在小组人员搭配上，教师给出建议，通常根据学生学习能力搭配成员，比如一组4位同学，可以搭配一名优等生，两名中等生，一名后进生，将小组形成好、中、差搭配，在经过小组合作、探究学习后，优等生可以起到带头作用，中等生的能力得到锻炼和提高，后进生也能够得到帮助和启迪，小组内实现了资源共享，而在最后的小组汇报交流时，小组可以委派一个发言人，将小组学习成果在班级进行呈现，这个“发言人”可以是轮换的，可以充分锻炼到小组内每一个人的能力。小组合作制培养学生的不仅仅是学识能力还有性格，在小组内同学互相学习借鉴，吸取其他人的优点，弥补自己的缺点，同学们互相鼓励，共同成长。同时在这个过程中，学生们能有更深刻的了解和更多的接触，这有利于培养他们的友谊，也可以培养他们的情商，实行小组合作制，能够使学生体会到分工合作的快乐，面对一个庞大的教学任务，细致划分到每一个人的头上，每一个人再完成自己的工作情况，同时要将个人的工作任务能够结合起来，对接起来，在这个过程中，要求学生们进行沟通进行整合材料，对于学习任务，每个同学能够各抒己见，相互切磋共同进步，为共同的目标努力，从而达到一个完满的结果。 （二）进行“启发式”教学 在实际教学过程中，教师作为引导者，一步步指引学生在合作探究的前提下逐步揭示问题的答案，在总结当中可以引导同学们发现事物的本质，让整个探索过程有很强的目的性同时也让同学们享受探索知识这个过程的乐趣，并且能够大大增强学生的自信心，最有效的学习是对学习过程本身的学習，在学习过程中，学生一步步接近答案，一步步提升自己，在这个过程中能够清晰的认识到自己的不足和优势，随后便可以有针对性的进行调整，改善自己的不足，发扬自己的优点。 自主、合作、探究的学习方式环环相扣，三者均是提高学生自主思维能力不可缺少的流程，他们不应流于形式，而是要将他们与生活联系，深化自主学习，提高教学效率，培养学生的创新能力和探索知识的能力。 参考文献： [1]李会敏.自主合作探究性学习的巧妙运用[J].语文教学与研究，2014，（02）. [2]禹旭红.自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，（01）. （作者简介：李智，单位：长春经济技术开发区拉拉小学校，职称二级教师，学历本科。） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。