| 标题 | 思维导图在职高英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 丁莉 摘要：文章以思维导图在职高英语阅读教学中的运用为研究对象，首先对思维导图内涵进行了阐述分析，随后介绍了在职高英语阅读教学中，运用思维导图应注意的事项，随后论述了当下职高英语阅读教学存在的问题，最后结合这些问题，着重围绕如何在职高英语阅读教学中运用思维导图，提出了一些具体针对性的应用策略，以供参考。 关键词：思维导图 ? 职高英语阅读教学 ? 运用策略 英语阅读能力是职业高中学生必备的一项能力，对于职高未来就业发展有着非常重要的帮助，在这一形势下，对于职高英语阅读教学提出了更高的要求。然而当下职高英语阅读教学依然存在一定的问题，职高学生由于基础能力差，英语阅读学习本就比较吃力，再加上没有掌握一定的阅读技巧方法，最终导致学生英语阅读能力难以得到有效提升，因此需要在实际教学过程中，运用思维导图方法，帮助学生加深对英语阅读知识、技巧的理解，对于促进职高学生英语阅读学习效果提升具有重要的意义。 一、思维导图内涵 在上世纪80年代，英国著名教育家东尼·博赞为提高差生知识记忆方式，提出了一种新的记忆学习方法——思维导图，又被称为心智图，主张在学生学习时，应用“图文并重”技巧，将学习主题内容与相关的颜色、图像连接在一起，从而帮助学生更好的完成对知识内容的记忆，提升学习效果。思维导图的本质即是通过借助图文结合方式，将抽象化的思维具象化呈现，通过将学习内容作为一个思考中心，并以此中心为核心，向外散发出更多节点，每一个节点都与这一主题中心有连接关系，而每一个连接同时又是另一个中心的主题，然后继续向外扩散新的节点，从而形成一个放射性立体结构，如同大脑神经元，而这些关节的节点即可被視为大脑需要记忆的知识、想法等，组成了一个完整清晰的个人知识数据库。总而言之，思维导图是一种有效的思维工具，在这种工具的帮助下，通过将学习内容与颜色、图画、线条组织起来，从而来记录、展现大脑记忆，使得学生对于知识方法的记忆更加深刻久远，提高学习效果。 二、在职高英语教学中手绘思维导图应注意的事项 在职高英语阅读教学中应用思维导图，教师可以通过手绘或者利用多媒体软件进行思维导图绘制，将阅读词汇、语法记忆、理解过程展现出来，方便学生集中统一记忆，从而有效提高阅读教学效果。在实际进行手绘思维导图时，需要教师注意以下几点事项：一是在正式手绘前，需要教师提前准备好不同颜色的粉笔或马克笔，以便标注不同的内容;二是在进行思维导图绘制时，需要教师准确把握文章、词汇或语法主题，并将其放置在整个思维导图的中心位置。 三是要围绕主题为核心，仔细查找与主题相关的要点，确定它们之间的联系。 四是为了使得学习重点得以有效凸显，教师要不同颜色的粉笔或马克笔加以标注，同时在文章重点上添加信息。五是为了使整个思维导图整体结构科学合理、美观丰富，在实际进行思维导图绘制时，需要教师将各个分支留有足够的空间，以便后续进行内容补充完善。 三、职高英语阅读教学存在的问题分析 （一）过于注重词汇等语言形式讲解 部分职高英语教师在日常开展阅读教学过程中，过于重视语言形式的讲解，忽视了学生对文章内容整体把握与分析，教师缺乏对英语阅读教学全面的认知，仅仅将英语阅读教学作为一个阅读知识的讲解与训练，忽略了对文章整体性把握，直接将文章中的词汇与语法作为最终教学的目的，导致教师将过多课堂时间用于词汇单词与语法分析上，学生在无法把握英语整体内容的情况下，难以对英语词汇实现深刻理解，同时由于学生无法理解语法应用情境，致使学生虽然能够掌握英语语法理论知识，但在实际应用时却不知所措，严重限制了学生阅读学习效果。 （二）忽略了学生主体地位 相对于普通高中英语教学，职高英语教学更加注重实践应用性，因此在实际开展阅读教学过程中，教师应充当引导者角色，做到以学生为本，引导学生自主探究英语阅读方法，从而有效提升学生英语阅读学习实践应用能力。然而在实际开展阅读教学时，教师习惯于“填鸭式”教学，在这整个教学过程中均由教师来进行支配，只重“问题结果”，不重“思维过程分析”，因此学生无需动脑，只需要在台下完成笔记即可，在这种教学模式下，学生无法理解英语知识思考形成过程，长此以往，还会对教师产生严重的依赖心理，不利于学生学习效果提升。 （三）采用机械式记忆方式背诵课文 在开展英语阅读教学过程中，教师为加深学生对教材文章内容的理解，往往会要求学生进行全文背诵，会默写英语文章中的重点词汇等，这种教学方式虽能够起到一定的效果，但过于简单粗暴，并且整个背诵记忆过程非常枯燥无味，不利于学生学习主观能动性提升，与此同时，学生背诵记忆过程是一种较为松散、抽象的过程，词汇语法知识记忆也过于零散，由于缺乏思维引导，因此很难在学生大脑中形成一个完整的知识框架，从而对学生的英语学习造成了严重的阻碍。 四、思维导图在职高英语阅读教学中的运用策略 （一）思维导图运用应注重文章整体性把握 在职高英语阅读教学中运用思维导图，首先应准确把握文章整体性，借助思维导图，理顺文章整体架构，从而让学生对英语阅读文章实现整体把握与了解，在此基础之上，教师在后续进行词汇、语法的细致讲解时，才能够达到事半功倍的效果，由于学生对文章整体内容有了深刻的把握，因此能够对词汇有更加深刻的认知，同时对于语法具体应用情境有了一个详细的了解，从而更加有助于学生英语阅读能力提升。例如在进行一篇名为“Ghan Train”游记文章阅读教学时，该篇文章内容主要讲述的是主人公Alice在澳大利亚乘火车旅行，介绍了火车一路行来遇到的美妙自然风光。在正式开始教学前，教师先通过播放一段介绍澳大利亚多媒体的视频，然后引导学生围绕澳大利亚这一主题，说出自己印象中澳大利亚的特点，从而有效实现课堂导入，激发学生兴趣，然后教师要求学生通读全文，并以Alice澳大利亚之旅为中心主题，找出文章谈论要点，教师可以予以学生一定引导，例如“How does Alice go to Australia？”、“Where does Alice go to Australia？”、“What food did Alice go to Australia to eat？”等，找出问题关键词作为主题中心节点，然后再以其中“food”这一关键词作为新的中心主题，进一步提问“How does Alice feel the food？”，如此一步步将文章整体内容以思维导图的方式展现在学生面前，从而让学生对文章整体内容予以深刻全面的了解，为后续语法词汇教学奠定坚实基础。 （二）思维导图运用应注重凸显学生主体地位 思维导图作为一种思维方法，在教学中应用的前提时应围绕学生为主体中心，并由教师充分发挥自身引导作用，在学生中心基础上展开新的教育分支从而促进整个教学进程的得以顺利开展，由学生自主探索讨论，在探究过程中完成新知识的自主习得与内化吸收，有效提升学生学习效果。例如，在实际开展英语阅读教学过程中，教师可以先围绕应用教材内容，充分挖掘教材内涵，然后要求学生围绕教材阅读主题， 自主绘制一幅思维导图，并通过组成讨论小组，吗，加强组内交流，向同学分享自己制作的思维导图，彼此提出整改意见，在此基础之上，教师通过整理归纳这些交流信息， 进行总结分析，最后要求学生以自己设计的阅读思维导图，完成任务型阅读。从而有效彰显学生主体地位，激发学生求知热情，促进学生英语阅读技巧提高。 （三）思維导图运用应注重体现思维形成过程 词汇教学在英语阅读教学中占据重要位置，学生只有具备足够的单词量，才能够更好地理解文章内容，并能够结合语境，准确理解语词汇表达含义，提高自身阅读水平， 因此强化学生词汇学习在英语阅读教学中就显得尤为重要。然而传统的词汇教学多是教师要求学生对词汇进行背诵、默写，教师长期采取这种单调枯燥的词汇教学方式，不仅会严重挫伤学生学习积极性，同时也不利于学生理解词汇深层内涵，因此在词汇教学中采用思维导图模式，通过引导学生结合词汇进行思维发散，结合词汇含义、结构引申出更深层次的内涵，展现词汇记忆思维形成过程，从而更有助于学生加强对单词的理解与记忆，提高词汇学习记忆效果。例如针对于“Volcano（火山）”这一单词，教师可以引导学生以此为主体中心，进行同类联想，学生很快由“Volcano（火山）”联想到“Volcanology（火山学）”，由“Volcanology（火山学）”很快联想到“Volcanologist（火山学家）”。又如词汇“different”，它的形容词是“difference”，该单词从结构上由“t”变为了“ce”，词汇由形容词变为了名词，因此教师可以引导学生根据上述举一反三进行联想，很快就有学生提出由“distant”可联想到“distance”;由“evident”联想到“evidence”，从而通过让学生在自己大脑中构建这种简单的思维导图，有效加深学生对单词词汇的理解与记忆。 五、结语 综上所述，在职高英语阅读教学中，教师通过应用“思维导图”，借助箭头、线条、颜色、图画等形式，将抽象的思维具象化呈现在学生面前，从而可有效减轻学生思考记忆负担，加深对知识的理解与记忆。在实际应用该教学方法时，需要教师明确注意事项，并结合实际教学中存在的问题，提出相对应的思维导图运用策略，从而有效提升职高英语阅读教学质量水平。 参考文献： [1]王楠.思维导图在高职英语阅读教学中的有效运用[J].辽宁高职学报，2018，（06）：64-65+77. [2]杨钦青.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2018，（08）：179-179. [3]肖潇.思维导图在高职英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017，（01）：56-57，62. （作者单位：绍兴市技工学校） |
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