| 标题 | 核心素养理念下初中物理教学方法研究 |
| 范文 | 崔春英 摘要：新课改后，以核心素养为指导的初中物理教学表面上看只是对课堂结构与内容进行了调整，但稍加深入研究便可发现，物理教学已开始从过去的知识型教学向能力型教学过渡，这一思路的可行性依据恰是物理核心素养中的各项学生能力。当代教育正面临着巨大的变革，初中物理作为青少年物理学习的启智开蒙课程，肩负着构建学生基础物理学观念的重任，初中物理教师必须要立足于初中生的思维发展规律，将日常教学与核心素养的要求紧密结合。本文针对核心素养理念下初中物理教学方法进行研究，旨在为读者提供思路。 关键词：初中教育 ? 物理教学 ? 核心素养 ? 教学方法 核心素养理念的提出意味着我国教育正式开始了品质与能力教学，这对未成年人的身心健康发展具有重要意义。随着社会对学校教育质量的要求不断提高，初中物理教师的理念也需根据最新教育理论不断成长，认识到本学科的教育不再是简单地为学生传授物理知识，还需要让学生在物理课堂上培养物理思维与物理探究能力。人类的记忆具有时效性，初中生的物理知识记忆会随着时间的推移而消散，但在其物理学习中培养的能力却可以永恒存在。 一、初中物理核心素养基本内涵 当前初中教育中实行的物理核心素养借鉴了高中物理核心素养，并结合初中生的行为意识特点进行了修正，最终制定出一套针对初中生的培养方案。物理学科的思维是共通的，初中教育本就是为学生的高中学习铺垫前路，因此在核心素养培养方面也需要与高中教育思路一致[1]。对于初中物理教育来说，重点关注的核心素养应为科学思维能力、物理学科知识与科学态度品质等。 首先，科学思维能力涵盖的能力种类较多，包括了物理学习中的各项思维，如逻辑思维与形象思维等，还包括了基本的物理问题解决思路，如控制变量与等效替代等。这些思维都是初中生灵活应用物理学知识的必备思维，是将文字知识与物理场景联系在一起的手段。 其次，物理学科知识与传统认知中的知识学习也存在区别，核心素养要求初中生在学习物理知识时能够将不同章节的知识联络成网，将表面零散的知识通过内部逻辑结构梳理清楚，最终实现联合应用。 最后，态度品质则包含了不断学习、勇于创新、合理批判等科学研究中必备的精神素养，是指导初中生建立健康科学研究心态的依据。 二、初中物理核心素养潜在影响 首先，核心素养的内涵体现了一种与时俱进的思维，其对初中生所需能力的总结来源于当前社会对人才的期盼，因此也会要求教师在教学中使用社会前沿的教学手段，这对学生的创新意识具有潜在影响，能够提高初中生对于新鲜事物的接受能力[2]。在科技迅速发展的当今社会，初中物理教学使用教具与实例都需要定期更新，否则就会落后于社会发展，比如在“电学”部分为学生介绍电灯泡时，教师从生活角度可知如今教材中重点介绍的螺口灯泡已经逐渐被市场淘汰了，大街小巷的店铺中或是学生家中都在使用LED灯，那么教师就应该在解释基本的发光原理时多为学生讲述LED灯的相关知识，并与上一代灯泡作出对比，让初中生在物理课堂上学习到可用于生活的知识。 其次，核心素养倡导的教学模式中加入了许多实践要素，这对学生的科学意识与动手能力都有潜在提高作用，当学生养成了用实验验证设想与理论的习惯后，其辨别真假信息的能力也会提高，不会再轻易地相信鼓动性言论，使其在人生抉择中更加理性。例如，随着互联网的发展，各路谣言在网络上见缝插针地传播着，若是初中生不具备分辨能力，很容易被其中的错误言论舞蹈。只有在物理学习中培养了客观审慎的科学态度，初中生才能够从实事求是的角度去挖掘谣言中的前后矛盾与明显谬误。 最后，基于核心素养的物理教学能够开发学生的智力，这对学生的人生目标也会产生潜在影响[3]。在物理课堂上，教师为培养初中生的核心素养，会为学生提供生动有趣的学习资源，尽量让初中生保持积极向上的学习态度，而初中生在体验了物理带来的快乐后，在设立人生目标时也会在其中加入科学要素。 三、核心素养理念下初中物理教学方法创新策略 （一）搭建情境教學，促进学生自主发展 核心素养倡导的课堂教学与传统课堂教学最本质的区别在于学生的学习心态，即传统课堂上学生机械地被动接受，而在素质教育课堂上学生会主动向学生“讨要”知识。但就当前初中生的学习心态来看，大部分学生还是将学习当做一件“吃苦”的事情，初中物理教师只有教会了学生“苦中作乐”，才能争取到学生的主动学习意识。在研究青少年心理时，教师不难发现，初中生正处在一个自我约束力很弱的时期，并且受青春期影响，对新鲜事物的追求欲望很强。因此，初中物理教师可从满足学生的好奇心入手，在带领学生接触枯燥的理论知识前，才让学生对这部分知识产生好奇，并随教师的思路进行思考。 在物理课堂上，教师应创新教学情境，为初中生提供看待世界的新视角。例如，在学习“运动的相对性”这节内容时，初中生受固有思维的限制，仍习惯于将“地面”当做“参照物”，而在物理学范畴中，任何物体都可作为描述运动的参照物。为了让初中生接纳这一概念，教师可让学生回想一个生活中常见的情境：骑自行车回家的两名学生会并排骑车，在行驶过程中，两人的速度相同，距离没有发生过变化。随后，教师可提问学生“既然两人的相对位置没有发生改变，那么对其中一名学生来说，另一名学生的速度是多少呢？”这一问题，此时一个班的学生可能会说出各种各样的答案，教师可接着总结道：“两个人对彼此来说是静止的，但对学校来说，确实在作反向的变速运动，这便是参照物不同，运动描述不同的缘故。” （二）融入生活文化，发展学生物理视野 在初中教育的科学类学科中，物理算得上是与生活练习最紧密的一门，许多物理实验都是可以用生活材料进行，物理知识理论也都可直接用于生活，并且在核心素养理念提出后，面向初中生的物理考察更是分外注重生活情境下的解题能力。 首先，教师可利用物理的历史文化启发学生的思维。在为初中生介绍“声”的“音色”时，可让学生聆听中国古典乐器的不同声音，让学生从分别不同乐器的过程中理解音色的概念。而在讲解“光的折射”时，教师也可以为学生展示海市蜃楼的景象，为学生解释其中原理后，再为学生讲几个相关的历史传说，在物理教学中渗透传统文化，以提高学生文化素养。 其次，流行文化也可作为物理教学的素材。初中生对于成年人的世界是十分好奇的，这种好奇心若是压抑久了，许多缺乏自制力的学生可能会去触碰一些有害于身心健康的事物，而初中物理教师可利用课堂教学揭开某些事物的“神秘面纱”。例如，在讲解“密度”的知识时，教师可为初中生介绍“鸡尾酒”的原理，消除“鸡尾酒”在学生心目中的审美感，并告诉学生饮酒的危害，还可以在课堂上演示酸奶与果汁调制的“鸡尾酒”，让还想尝试鸡尾酒的学生自己回家做一杯适合未成年人的“鸡尾酒”。 最后，物理课堂上的文化教学也应带有爱国情怀培养内容，让初中生在学习物理知识之余增加对祖国的热爱。例如，在学习“机械能”的内容时，教师就可以为学生简单地介绍火箭发射原理，并让学生观看“嫦娥卫星”、“天宫一号空间站”等国家航天项目的发射视频，让初中生感受到祖国的强大，产生自豪感。 （三）鼓励理性思考，发展逻辑思维素养 物理是一门逻辑非常清楚的学科，该学科核心素养的主要培养方向还是要回归到逻辑思维能力上面。从物理学的发展历程可知，物理研究的一般思路为发现、思考、实验与总结，只有经历了实验观察，物理猜想才能被验证真伪，实验也正是物理学的魅力所在，当前世界前沿的物理研究全部是以实验为依托的。 在初中物理教学中，单纯的逻辑分析只是为学生的逻辑思维能力打开思路，而真正的思维能力发展还需要实验支撑，物理教师应尽力为初中生提供实验机会，让学生在实验中获得深刻印象。例如，在“物质三态”的讲解后，教师可组织学生进行验证实验，探究“水”这一最常见物质的三态转化现象。在实验准备阶段，教师可为学生每人分发一个迷你的塑料瓶，让学生在里面装满水，然后统一放置到实验室的冰箱中冷冻，实验开始后，教师可让学生固态水即冰的物理状态，并引导学生发现塑料瓶被胀大的现象，告知学生水这种特殊物质由液态变为固态体积会变大。随后，教师可让学生用酒精灯加热烧杯里的水，并教会学生区别“雾”这一水的另一液态表现与“气”的区别。 四、结语 綜上所述，当前阶段的初中物理教学应围绕核心素养展开，这对初中物理教师的教学能力提出了更高要求。在帮助学生发展核心素养时，初中物理教师首先可使用的便是情景教学法，将物理的实验特性发挥到极致，让初中生能够全面地了解到物理知识的来源于发展。其次，教师可利用文化背景教学提高学生的物理文化素养，实现多层次的核心素养教学。最后，教师在知识教学之余，应多让学生理性思考现实问题，以培养学生的逻辑素养。 参考文献： [1]胡新民.多元化教学方式下的初中物理学科核心素养培养[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1. [2]李宝银.初中物理核心素养与关键能力的研究——对“实验探究”教学的建议[J].湖南中学物理，2018，33（12）：47-49. [3]高再再.在学习中长大成人——核心素养下的初中物理教学[J].湖南中学物理，2018，33（11）：45-46. （作者单位：济宁市任城区南张中学） |
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