| 标题 | 中职特殊学生实施多元化教育的策略与路径探析 |
| 范文 | 关键词：中等职业学校 ? 特殊学生 ? 多元化教育 中等职业学校“特殊学生”是指在生理发育正常的情况下，由于个人、家庭、学校、社会各方面的影响，在思想品德、学习习惯、心里健康、人际交往、行为举止、价值观念等方面偏离常态，与其他学生表现差异的学生。几年来，大力发展职业教育的利好消息不断，中等职业学校发展较快，规模不断扩大，生源差异也随之增大，特殊学生越来越多，如果处理不好，不仅影响着人才培养质量的提高，甚至关系到学校的发展和稳定。实施多元化、差异化教育对处理特殊学生的问题，对人的可持续发展具有深远意义。 一、中等职业学校实施多元化、差异化教育的理论基础 我国古代孔子主张的“有教无类”和“因材施教”，非常符合现在职业学校的现实。“有教无类“ 思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对社会成员素质的提高起到了积极的推动作用，就是不管什么人都可以受到教育，对学校来讲扩大了生源范围。“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，针对学生的志趣、能力等具体情况，有的放矢地进行有差别的教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，是一项重要的教学方法和教学原则，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点进行教育，对不同的学生施以不同的对策，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生全面发展。因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施对于学生个人、教师、家长、学校都具有重要意义。 美国的心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论也为我们正确对待特殊学生提供了理论依据，他实验研究后提出，智力是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，并初步界定了每个人都可以拥有的八种（后来又补充到十）主要智能（即语言智能、逻辑智能、数理智能、空间只能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、內省智能、自然观察智能）修正了以往教育评估的功能和方法，成为“多元化、个性化教育”的重要理论基石。中职校面对越来越多的特殊学生，必须改变"一刀切”的做法，改变固有观念和人才评价标准，重新认识到“每位学生都是某一领域的天才”，施以多元化、差异化教育，让其“各有所学、各有所长、各得其所"。在今天中职学校学生差异性越来越大，在招生进校后，实行多元化差异化教育是有效提高人才培养质量的良策。 二、实施多元化、差异化教育的必要性 （一）社会发展对人才多样性需求。社会发展到今天，行业细化，新行业、新职业、新岗位及其新的要求不断出现，岗位对素质要求呈现多元化趋势，学生在校能发展特长成为今后就业和特续发展的优势，具有一技之长，就有用式之处。 （二）中职生源差异性增大的现实。国家大力发展职业教育的措施，使得各种类型学生汇集到中职学校中来。其中有正常初中毕业的应往届生，也有企业职工、退役士兵、新型农民、务工返乡人员、还有失学在家的以及罪满释放人员。他们文化基础差距大，经历各异。成长背景、家庭教育、性格、兴趣爱好、习惯特长、情感体验等都表现出很大的差异性、多样性。给学校教育、管理带来新的问题，如果还沿用单一的教学、管理模式和人才评价模式是难以适应的。 （三）中职问题学生增多的需要。根据调查，中等职业学校新生中问题学生"所占比例偏高，且呈增长之势，表现出来的问题复杂多样，只有加强调查研究，区别对待，对症下药才能收到好的效果。 三、中职特殊学生的表现及成因分析 （一）目标不明、动力不足。经常无所事事，积极性不高，实效性不强，懒散、拖延，缺少活力和生机，混日子现象严重。 （二）理论学习上的困难。厌学，跟不上进度，难以进入学习状态，没有良好的学习习惯，这类学生多数是学习基础太差，有的是长时间没有学习所致。 （三）认识错位，行为有偏差。有的独主性差、道德意识缺失、有不良行为习惯; 有的看问题、办事情，是非不分，美丑难辨，没有法律意识，做事不计后果。 （四）性格问题，自控力差。有的性格暴躁，有的过于内向，易于感情用事，常因琐事发生冲突。有的心理失衡、难以交流，因缺少关爱或长期压抑而出现心理偏差，需要加强心理辅导。 分析形成原因是多方面的，主要是个体差异、家庭教育的缺失，家长观念、教育方式不当，家庭关爱不足，家长的行为习惯的负面影响;学校教育管理模式单一，措施不力，学校环境，师生关系，评价方式等都有影响。社会方面的协作配合不到、教育资源的分配利用、制度设计、法律法规等方面也存在一定影响。 四、实施多元化、差异化的策略与路径 （一）转变观念，改变人才评价模式 实施多元化、差异化教育，首先是转变观念，确立新的人才观，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。用赏识和发现的目光去看待学生，重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。在教育目标上，多元智能并不主张将所有学生都培养成全才，而根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路 其次是正确对待问题学生，要理解、尊重、容忍、接纳，真诚相待，以爱感化，学生差异性不应该成为教育的负担，相反，是一种宝贵的资源。再次要改变新的考核评价办法。 （二）创新教育管理方式，厚爱+严管 利用多元智能理论来发掘资优学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。进行“爱心教育”，转变爱的方式，有针对性的进行“滴灌式”滋润问题学生荒芜的心田，春风细雨，定能催生出茁壮的嫩芽。厚爱是前提，严管是保证，约束有利于良好品质的形成。观念的变化带来教育管理和教学行为的变化，一切从关注学生，开发学生潜能，促进学生可持续发展去考虑问题。用“多元智能”来教学的策略，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。例如重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视反思，培养学生的内省智能。课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，体现学生的主体地位。 （三）积极协调，整合教育资源，形成教育合力 要真正提升学生的思想道德水准，就要进行教育资源的整合，积极协调将学校影响、家庭影响和社会影响融合起来，请家长走进学校，走进课堂，了解学生学习情况，生活情况、情感变化等，明确提出对学生的具体要求，配合学校一起教育学生;让学生走出校园，走进社区，走进企业，感受社会现实，用自己的眼睛看社会，学会发现问题、思考问题、解决问题，进行情感体验，培养独立能力;改善学校周边环境，开办“家长学校”，建立起来家校合作体系。社会开放相关教育资源，请老师、家长、学生去学习，去服务、去锻炼，真正创建全社会配合的育人机制。 （四）加强校企合作、产教融合，提升技能水平 职业教育培养人才就是为了就业，简言之就是就业教育，没有校企合作、产教融合做基础，学校、老师、学生不能与现代企业的生产、经营密切接触，学习的针对性不强，就无法实现零距离就业，更谈不上培养高素质。立足学生实际探索职业技能证书“1+X”模式，培养一专多能人才。 （五）推行职业生涯规划，科学规划人生 职业生涯规划是对学生的职业生涯甚至对其人生开展的持续的、系统的计划过程。学生制订有效的职业生涯规划，能够为学生的前途和发展带来良好的促进作用。有了规划人生的意识，能促进学生的有效参与，提高行动效率。通过有目的、有计划、有步骤的制订人生规划，引导学生对环境、对自己、对其他人、对社会有一个认识的基础上，明确自身的发展方向，有效地自我认识，形成对自身的定位，并朝着自己的目标，制订出具体的可操作性的实施计划，在实施过程中进行修改和调整，让学生明确将来的发展是建立在现在的努力基礎上的，知识、技术、技能和品德、习惯、职业素养等都是长期形成的。实行弹性学制，可以先就业或创业，到企业锻炼，也可边学习边创业，只要有利于学生发展，都应积极探索。每个学生都要有一份自己的人生规划，把“我的梦”与“中国梦”有机融合，在“有梦、追梦、圆梦”过程中实现自己的人生价值。 参考文献： [1]蒋乃平.职业生涯规划（第三版）[M].高等教育出版社，2018. [2]郭坚，周新献.多元智能理论对职业教育可持续发展的促进研究[N].河南科技报，2017. [3]曹珺.中职生教育管理存在的问题及对策研究[J].现代职业教育，2019，（02）. （作者单位：河南省南阳工业学校） |
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