| 标题 | 以多元化教学思考来实现小学数学优质课堂 |
| 范文 | 摘要：现阶段，伴随着我国教育教学体制改革进程的不断推进，越来越多的创新型教学方式被投入到小学数学课堂中。经过调查研究发现，结合多元化教学来开展小学数学教学对于提升学生的数学综合素养有着非常显著的促进作用，这种教学方式对于学生今后的学习以及发展也有着深远的影响。下面编者从多元化教学视角下如何打造小学数学优质课堂提出了一些建议与策略以及为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。 关键词：多元化教学? ?优质课堂? ?实现策略 数学是小学阶段的一门基础学科，其在培养学生的计算能力、逻辑能力以及空间想象力等方面有着非常显著的促进意义。对于小学生而言，其正处于打基础的关键时期，如何培养学生的数学综合能力一直是小学数学工作者们重点探讨的课题。数学教学不仅要教授学生小学阶段的文化知识，同时还要全面培养学生的数学能力，以便于其今后能够更好的适应初中阶段的知识学习。 而多元化教学，“多元”一词的涵盖面非常广泛，各类知识、技能、情感以及价值观皆包含于此，其中最关键的部分便是“核心素养”。也就是说，所谓小学数学“多元化教学”就是指培养学生核心素养的多种教学方法和策略，为了能够使学生自身的发展不断适应社会的需求，而在数学学习的过程中致力于培养学生的数学知识、数学思想以及数学意识等。所以，以多元化教学的视角来开展小学数学教学对于提升课堂教学质量以及提升学生的数学学习能力起到非常显著的促进作用。 一、基于多元化教学视角下培养学生的数学意识 所谓数学意识是人们对事物的数量关系、空间形式而形成的一种主动的、自觉的认识活动，这是对一般数学素养的升华，同时也是数学素养中的重要内容与体现形式。培养学生的数学意识还有助于培养其数学思维，其能夠让学生将眼前看到的事物转化成数字、符号并在心中做出相应的运算，进而得到自己想要的结果。要想培养学生的数学意识，教师可以通过结合学生的生活情景来实现。 例如：们便开始使用自己最熟悉的方式来寻求答案：有的学生直接将箱子中的苹果全部拿出来一个个地数;有的学生从外面拿出2个苹果并放在箱子中凑够10个，然后用10加上4得出14;有的学生使用纸条、笔等来模拟苹果的摆法......学生们想到很多种计算方法，并且这些方法都是学生们自己发挥主观能动性而得出的。在这节课的教学过程中，学生通过“数苹果”对“8加几”的运算产生一个更加清楚的认识，其能够感受到如何用数学来解决身边发生的问题并懂得学习数学的意义。在学生们提供的计算方式中，“凑10法”无疑是相对快速的，但是这需要教师引导学生们展开讨论，让其在相互交流比较并深刻认识到“凑10”法的优越性。这个课堂活动能够让学生经历“提出问题—动手操作—解决问题—归纳总结”的全过程，学生的实践能力、计算能力、思维能力以及方法优化能力都会得到显著的提升，也就逐渐为学生培养起了数学意识。 二、基于多元化教学视角下培养学生的探究能力 数学本身是一门逻辑性较强的学科，培养学生的探究能力是体现数学多元化教学最本质的特征。要想提升学生的探究能力就要坚持“以人为本”的教学理念，将更多的课堂时间留给学生，通过充分发挥学生的主观能动性，让学生拥有更多的时间去操作、去思考，进而通过比较以及判断得出自己认为最简单的方法。如此一来，整个过程都是由学生自己亲身经历而完成的，学生对所学知识的认识、思维、想象力以及情感等方面都会得到很大的提升。 例如：在教授学生加法运算的时候，可以为其出一些可以开动脑筋的问题“一群学生在排队，从左边数小明是第5个，从右边数小明是第7个，一共有多少个学生？”有很多学生得出的答案是12个，这时候教师应该引导学生对自己的答案进行验证。有的学生会通过团队合作，即模拟题目中的学生进行排队，然后通过数数的方式得出答案;也有的学生在本子上通过△△△△☆○○......的形式来得出答案，最终都发现小明被重复计算的问题。这种引导学生对问题进行验证的探究方法可以将抽象化的数学问题变得更加具体化、形象化，让学生感受到解决数学问题需要具备严谨性。另外，这种教学方式可以增加学生对问题的洞察力以及探究深度，最终学生的探究能力也就自然得到了提升。 三、基于多元化教学视角下培养学生的创新能力 创新能力是学生在学习数学的过程中应该必须掌握一种基本能力，其需要学生不断提升对所学知识的认识程度的同时再加以实际操作的过程中而逐渐养成的，创新能力对学生今后的学习以及发展有着非常深刻影响。在实际教学中，教师应当通过创新教学形式与方法来不断激发学生的直觉思维、求异思维以及逆向思维，进而让学生能够在解决问题的时候拥有自己独特的见解。正所谓“条条大路通罗马”数学是一门严谨性较高的学科，问题的答案一般都具有唯一性，但是解决问题的方法是多种多样的，教师应当教授学生不拘泥于一种解决方式，而是要通过激发自己的创造性思维来找到更为简单、快捷的方法。 例如：在教授学生“加乘”运算的时候，教师可以为学生出题“5+5+5+5+5+6”，题目比较简单，很多学生都会采取常规性逐个相加的方式来计算，这种计算方式固然是正确的，然而也显然不是本堂课程的目的。教师应当鼓励并引导学生能否通过"简化计算步骤"来得到正确的答案，这时候很多学生发现题目中的前5个数字都是5，那么题目可以变成5*5+6，如此一来，计算步骤便大大地减少，而且用这种计算方式得到结果的正确率也会得到一定的提升。除了上述方式之外，还有的学生提出"5*6+1"的方式，即将题目中的最后一个数字变成“5+1”，这种方式在一定程度上体现了学生的逆向思维，与“5*5+6”相比较而言，“5*6+1”的计算方式显然更为简单、快捷......这种授课方式就是由教师引导学生充分发挥形象思维，通过各种办法找出最佳解决方案，这对学生创新能力的开发以及培养有着非常显著的促进意义。 四、基于多元化教学视角下来完善教学评价机制 科学而合理的评价机制对于培养学生的多元化教学有着非常显著的促进作用，同时也是提升小学数学教学质量的最佳办法之一。传统的教学评价机制往往是以学生的学习成绩为标准，其对于学生在学习中体现出来的探究以及创新等能力关注甚少，这种评价机制本身存在一定的不合理性。现阶段，我国教育教学体制改革进程不断推进，新课程标准对小学数学教学中培养学生的数学综合素养提出了新的要求。因此，作为小学数学教学工作者们，应当打破传统的教学评价观念，积极大胆的进行创新，采取科学而合理的评价机制来激励学生不断提升自身多元化教学，这样可以兼顾成绩较差的学生并起到一定的激励作用。简而言之，将数学多元化教学引入到对学生的成绩考核标准中，并由教学工作者来贯彻执行，这对学生的数学成绩及课堂教学质量的提升有着良好的促进作用。 要想制定出科学而合理的评价機制，教师应该从以下几个方面开始着手：首先，教师需要以课本教材为依据，深入挖掘教材中涵盖知识点广且能够快速提升学生数学能力的“经典问题”，并将这些问题拿给学生做“专项测验”，测验过程中鼓励学生采用多种方法来解题，同时也可以适当鼓励学生通过分组合作的方式得出答案。测验完毕之后，教师要在学生答题正确的基础上再根据解题过程的简易程度来打分，这种“专项测试”的得分需要计入学生的成绩考核，以充分引起学生对其的重视程度。其次，教师还要根据不同学生的身心特点以及学习状况来制定不同的评价机制，这样可以兼顾成绩较差的学生并起到一定的激励作用。简而言之，将数学多元化教学引入到对学生的成绩考核标准中，并由教学工作者来贯彻执行，这对学生的数学成绩及课堂教学质量的提升有着良好的促进作用。 五、结语 综上所述，数学核心素养就是数学教学的灵魂，这也是多元化教学的重点教学目标。作为小学数学教学工作者应该提升自己的教学理念，打破传统教学观念，通过结合多种教学方法和策略来提升学生的数学核心素养。这样一来，学生对数学的认识、探究程度会不断加深，其在不断学习的过程也能感受到数学的乐趣以及应用价值。 参考文献： [1]孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].辽宁师范大学，2007. [2]邢子英.小学数学课堂教学的几点思考[A]// “提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会[C].2018. [3]张来定.以人为本 有效设计——对小学数学有效课堂教学设计的再思考[J].学周刊，2011，（01）：100-100. [4]蔡勇.多元化教学方式对提高课堂教学效率的实践与思考[J].高中数理化，2013，（20）. [5]刘茜茜.浅谈小学数学课堂教学中多元化评价语言的运用[J].数学学习与研究，2016，（14）：154-154. （作者简介：李媛，学历：本科，职称：小学一级教师，单位：辽宁省盘锦市兴隆台区第三小学，研究方向：小学数学优质课堂中教学技艺的研究。） |
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