《基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索》-理学论文，数学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索

范文

施佳林

学生进入高三后，各种考试、模拟练习卷如家常便饭，试卷讲评课也成了高三数学教学的重要课型，那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案，而是要让学生通过这份试卷找到自己在本阶段学习中存在的不足，为下阶段的学习指明方向.而讲评课往往只有1-3个课时，确定哪些题目需要讲评，哪些题目不需要就成了提高讲评课效率的关键.

讲评的最佳时间是完成试卷后3天内，此时学生对试卷内容还有印象，对自己的解题思路也还记得清.传统的试卷讲评课要么教师分析数据的时间太长使得试卷讲评失去时效性，要么教师在没充分分析数据的情况下就进行讲评，使得讲评失去针对性.2016年我校全面引入智学网阅卷系统及设备后，传统讲评课的许多弊端得到了改善.通过配套设备对学生试卷的扫描批阅，系统可以获得试卷反馈的大量信息，从而进行专业化数据处理分析，提供全面的学情分析，让教师可以在考后第一時间精准的掌握考情，配合班级里的多媒体系统还能在课堂上直接调用学生答题图片，便于教师分析试题，学生纠正错解.以下笔者就以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例，谈谈笔者结合智学网阅卷系统对这份试卷的教学实践.

1 课前准备

智学网阅卷系统有两种方式：手阅和网阅，手阅是教师先改卷，然后把改完的试卷通过配套设备扫描录入系统，由系统统分并给出数据分析报告;网阅则是先把试卷扫描录入系统，教师通过互联网进行改卷，结束后再由系统统分并给出数据分析报告.由于这是福州市二检，集备组采用的是网络阅卷方式，虽然没有手阅版能让学生直观看到试卷批改情况的优势，但网阅计分时的错误率要比手阅低，也更公平公正.组里教师批改完试卷后，不到1分钟智学网就统计好学生本场考试的各种数据，从智学网“学情备课”功能中可以直观看到某班学生在本场考试的成绩情况（图l，图2）：

此外还有班级前5名和后5名，以及与上次考试比较，进步前5名和后5名，以及良好档和合格档临界生名单等班级整体和个人成绩信息，便于教师在讲评开始前对学生进行表彰奖励，对退步较大的学生和临界生教师能在试卷讲评课后再进行更有针对性的单独指导工作.

在智学网“试卷讲评”功能下，有全体学生的答题情况（图3），图中用颜色很清晰区分了试卷里22道题目的学生每题得分率，如绿色的第6，2，13题和蓝色的第4题（图4），说明学生整体答题情况较好，极个别不对的学生也总能通过共同讨论答疑的

方式解决错题，因此这两种颜色的题目笔者总是让学生互相讨论或单独答疑，基本不占用课堂时间讲评.而余下的题笔者会把他们大致分成3类：

（1）“会而不对”的题，这类题一般是基础题，学生往往会由于审题失误，计算错误，公式遗忘，时间不够，书写格式不规范等各种错误不得分，如本卷第1，3，5，8，9，20 （1），21 （1）题;

（2）“似是而非”的题，这类题一般是中档题，题目大多是在学生已有的知识点或常见题型上的变形，或多个知识点的整合，学生在做题时往往会觉得很熟悉，但却又由于不会做或者写不全而失分，如本卷第6，7，10，II，12题等等;

（3）“难而不会”的题，这类基本是较难题或者难题，这类题型综合性强，思维和运算量大，如本卷第15，16，20（Ⅱ），21（Ⅱ）（Ⅲ）题，这类题对于笔者所在学校的学生而言太难，往往花大量时间讲评后大部分的学生仍一知半解，下次遇到还是云里雾里，不能得分，在临近高考阶段花大量时间攻克这类难题笔者认为得不偿失，因此这类题目也不会在课堂上讲评，而是和个别有兴趣的学生课后再共同探讨.

通常笔者会在讲评课之前先把答题卷分发给学生，提前给学生一段独立思考的时间，让他们先订正，对自己的错误先有一个思考纠正的过程，而学生往往能在这个过程中解决大部分“会而不对”类型的题目，甚至有些“似是而非”的题目也能得到很好的解决.然后再针对低得分率题目先找几个学生倾听他们错题的思维过程，探讨学生典型错误的症结所在，而不是单方面的假设、预估，以期在讲评课上能“一针见血”，提高课堂效率.

2 课堂讲评及归纳

本试卷由于学生错误率较高，所以笔者设置2个课时讲评，下文主要阐述第一课时的教学实践，

课程开始，首先是表彰和激励，特别是在这临近高考的阶段，笔者会利用一切机会给学生加油鼓劲，让他们对高考充满信心.此外通过课堂询问，笔者发现本卷“会而不对”类型的题目大部分学生都已经解决了，比如失分率较高的第1、3、5题，学生普遍表示是审题失误;第8题是大部分是计算错误;第9题是公式遗忘和计算错误等.所以在课堂上对于这类型题目的讲评并没有花太多时间，主要时间用在让学生自由发言，进行错因分析归纳，学生几乎个个“痛心疾首”，对自己的失分原因印象深刻，同时又窃喜地算计如果没有这些失误能多多少分，又能前进多少名.对于学生的这种心态笔者持鼓励态度.对于一题多解的题目，也强调了解题方法的重要性，不同方法思维量和计算量是不一样的.

如第8题，若将函数f（x）=cOsx-sinx的图象向右平移m个单位后恰好与函数y= -f（x）的图象重合，则m的值可以为（

）

先化筒f（x）=cOsx-sinx，再求y=-f（x），也可先求y=-f（x）再化筒，另外化筒后是选择正弦还是余弦作为函数名也会影响到求m时的计算量.

接下来“似是而非”的类型题目是整份试卷讲评的重点，笔者对这类题目喜欢按考点专题划分，这样更系统，同时会从得分率相对高的专题开始讲评，争取能引起学生听课兴趣.因此结合试卷结构和智学网统计的学生得分率，本卷先从第7题说起.这是一道程序框图题：执行右图（图5）所示的程序框图，运行相应的程序，则输出的S值是（）

A.2017

B.1008

C.3024

D.3025

本题结合了三角函数和数列求和，而罗列位数不够，没找到规律以及计算错误是这道题的主要错因，所以讲评时笔者先让学生阐述自己的做法，一学生说“罗列找规律啊，但是找不到呀”，许多学生附和，他们做法是先罗列：a1=lx0+1=1，a2=2x（-1）+1=-1，a3=3x0+1=1，a4=4x1+1=5，a5=5x0+1=1，许多学生罗列到第4项、第5项就已经不耐烦了，对自己的做法产生怀疑，此时课堂上笔者鼓励他们继续罗列：a6= 6x（-1）+1=-5，a7=7x0+1=1，a8=8xl+l=9…漸渐地，有学生发现了数列的规律：奇数项都是l，偶数项正负数分开分别是两个等差数列，学生恍然.此后分组求和时提醒学生小心计算数列项数，而学生在教师引导下基本能得到正确答案。

第二道讲评的是第17数列解答题：

已知数列{an}的前n项和为Sn，且a1=5，nSn+1一（n+1）Sn=n2+n.

1与—的大小关系，并说明理由。 6

本题学生的主要错因是通性通法理解不透彻，书写不规范和计算错误.笔者利用班级多媒体从智学网上调用学生的典型错解（图6），让学生互相讨论，共同纠错，从而既发挥了学生课堂的主体作用，又调动他们课堂积极性，加深他们对本类型题目的理解。

以上是本份试卷讲评课第一课时的课堂容量.笔者通过智学网提供的大数据分析，查阅每个学生失分点，对于错误较多的选填题从主要错因开始探讨得出解题思路，解答题有共性错误的题目主要采用当堂调用学生答卷，让学生共同纠错的方式进行讲评，而对于没有思路的题型则采用教师引导下，师生共同理解题意，寻找等量关系的方法讲评试卷。

本卷2个课时基本能讲清试卷，由于学生答卷数据精确详实，课堂上教师对错因针对性强，师生互动多，学生积极性较高，取得较好的课堂效果。

3 课后巩固

试卷讲评课后根据课堂上的学生反馈情况还应进行矫正补偿训练，这既是讲评课的延伸同时也是保证试卷讲评课效果的必要环节.通过点击智学网“知识点”功能，系统会自动罗列相同知识点题目以供选择，进而针对本试卷出一份矫正练习，对一些问题突出，错误率较多的知识点进行二次批改纠错，教师甚至可以对个别问题严重的学生进行单独面批，进一步落实试卷知识点的矫正工作。

4 实践反思

结合多次试卷讲评课的教学实践，笔者认为智学网阅卷系统的优势是：①提供了最原始、鲜活的数据，为合理安排课堂教学时间、改进教法，进行精准教学提供了依据，给各项教学工作带来了便利，也符合“互联网+”时代对教育变革与发展的需求。②可以随时调用学生试卷，不管是为课堂纠错还是课后单独辅导都提供了便利。③能对班级以及学生个人整个阶段的作业、试卷等学习情况进行学情追踪，班级有共性错题，能提供薄弱项训练，而学生个人有知识点掌握情况分析及个性化错题本。

当然智学网也有不足之处，如手阅版无法设置选做题，阅卷计分时会有个别误判;题库更新不够及时，知识点题型不够全面;学生解答过程图片展示时不能随意缩放等。

总体来说，智学网虽然有不足，但瑕不掩瑜，相信随着技术的革新，智学网系统能更好为教学服务，帮助教师实现因材施教，让教学工作更高效、精准。

参考文献

[1]熊淑娟，大数据时代下的高中数学教学创新课堂[J].开学素质教育，2016（2）：19

[2]如何提高高三数学试卷i井i课的效益[Z].http：//www.doc88.com/p-6137055738465.html

[3]赵林畅，韦煜，韩启财，大数据视域下高中数学内容数据链初探[J].中学数学月干ij， 2016（9）：10-12

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