| 标题 | 浅析初中思想品德体验式教学策略 |
| 范文 | 孙青 【摘 要】随着教育改革的不断推进，体验式教学越来越多的被教师使用，但目前体验式教学还存在一些问题，情境脱离学生实际，不恰当的创设情境以及缺乏感悟的体验，造成学生体验时出现“无情无意”冷漠的观看教师个人体验。然而道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变教师单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话，必须让学生进行指向教育价值的体验，传递核心素养的践行，通过自主判断、自主选择，主动、经常去“做”，在真实情境中培养正确的核心素养。 【关键词】体验；教育价值；核心素养 【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0082-01 体验式教学不仅仅是为了激发学生兴趣，活跃课堂氛围，更是一种情感体验，激发学生的情感，进而内化为自身的行为。那么，体验式教学就不能缺少“真实”，缺少“个性化”，既然体验式教学已经得到认可，指向教育价值的教育就不能不跟着一起行动。那么如何才能使得“被动”的体验变为“真实、个性化”的体验呢。可以从以下三个阶段入手。 一、体验中彰显人文性 这是感受阶段。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这种直观感受必须来源于生活，且是学生的 生活。教育家陶行知说过：教育只有通过生活才能发生作用并真正成为教育。思想品德课程的性质中就包含着人文性这一特点。关注学生逐步扩展的生活既是人文性这一课程性质的体现，也是新课程的基础。所以在上课前，必须了解学生的真实需要，了解学生的真实生活实际情况。 如在上《人生当自强》时，展示的自强代言人都是霍金、司马迁等中外古今的名人。结合展示，对学生进行问卷调查，调查本学校本班级大家都知道的自强之星，他们哪里值得我们学习。因为是熟悉的，大家都开始关注身边自强的人，既感受到自强的重要作用，本身也是一种正能量的传递，树立一个学习榜样。 二、体验中提高理解力 这是感知阶段。这个阶段学生的认识还比较模糊，只是有一点印象。根据感受的直观体验，小组进行合作交流，提炼出新的认知，构建新的理解。精制理论认为最有效的学习方法就是向他人解释资料。而学习金字塔理论也同样认为学会了教会别人，能记住90%的内容。所以在这一阶段学生通过小组自主学习体验，通过组内学生互相帮助、互相学习，形成一个比较清晰的认知。 如在上《走向自立人生》时，学生自己动手操作制作美味，帶到学校共同品尝；在交流中，学生感受到父母的不容易，体会到自立既是对自己负责，也是回报父母的一种方式。也了解到自立不是别的，就在生活中点滴小事中。正是真实、个性化的体验，换回的是本课知识层面以外的理解。这既是本节课意外的收获，更是思想品德课的魅力所在。用朱小曼的话说，思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。 三、体验中提高认同度 这是感想阶段。体验是从直观开始，从物境开始的，此时要把学生引入到情境、心境、意境。在体验中要想学生认同教育价值，必须调动学生的主体性，让学生都参与到课堂中来，突显思品课的人文性。在此，小组合作教学显得尤为重要，要选择具有思维的情境让学生体验，如可通过情感落差、道德两难等方式进行，这是优化体验教学，提高认同的重要环节之一。让学生原有的模糊情感和意识在这里进行交流和检验，进而促进正确的价值观在学生心中的认同度。 如在上《遭遇险情有对策》这课时，要求学生回忆自己经历过的逃生演习和同学们的反应，提出“当时学生是什么表现，为什么会产生这样的表现，这样的表现会带来什么样的后果”这些问题，让学生进行小组讨论，自由发挥。让学生在这样的问题探讨中进行“自我教育”。 学生在这样的体验下有意识无意识的得到一些暗示，在内心当中埋下了一颗信念的种子，启迪了人生的智慧，培养了他们的创造性思维。在这样的体验式教学过程中，学习相关知识、领悟做人道理、选择行为方式，实现“自我教育”。所以体验式教学的作用在于体验式教学以亲切感为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。