| 标题 | 基于“教学做合一”的学前教育课堂教学改革探究 |
| 范文 | 【摘 ?要】“教学做合一”是教育家陶行知先生基于生活教育所提出来的重要理论。本文将根据改变教学观念、改变教学模式、培养求知兴趣、扩大求知空间这四个方面来探究教学做合一的学前教育课堂教学改革，使陶行知先生的教学做合一的教育理念在学前教育中能达到一线一体，让幼儿在学习中形成思维惯性，在学习中增加技能。 【关键词】教学做合一;学前教育;观念;模式;兴趣 学前教育是幼儿教育，是当代基础教育行业中的基础，然而随着社会经济的不断发展，学前教育在教育体系中的短板逐渐凸显，教育课程繁多，资源配备不均。针对学前教育出现的问题，将基于陶行知先生的“教学做合一”教学理念来进行学前教育课堂教学改革探究，从而开设幼儿教育课程，通过对学前教育师资队伍的加强，对教学理念模式的轉变，改善当前学前教育课堂教学现状，促进学前教育课堂的高质量发展。 一、改变教学观念，强调教学做一线 学前教育的教育内容是为了给幼儿以后的学习提供最优质的环境和最佳的机会。虽然教学内容简单，但给孩子在以后生活中问题的解决提供了模板和经验，它是幼儿个性发展和生活态度的定型时期。幼儿对生活中知识的接受思维和大人是不一样的，他们对生活现象规律的总结虽然缓慢，但之后则会形成长期记忆，并且在以后实践中的应用又是十分灵活的。因此，基于“教学做”一线的学前教育课堂，要求教师对幼儿传授知识时的教育观念能够灵活变通。 例如，在童话教学和游戏教学中，幼儿很难去理解一个事物，如果真正地让他们去理解透析了一个事物，教师就会很明显发现，孩子在理解他们之后，会联想起一系列的事物进行学习理解和对比。 二、改变教学模式，达到教学做一体 教师在学前教育领域对于知识的引入往往存在教学模式的偏差，幼儿天性活泼好动，基础教育对于孩子来说枯燥无味，所以众多客观和非客观因素导致这项工作难以高效进行。所以教师应该勇于改变教学模式，在学前教育领域中达到教学做一体，让孩子首先对学习产生浓厚的兴趣，然后对知识进行进一步的探索和理解。例如，教师可以让孩子选择喜欢的童话并进行角色扮演，在童话角色的扮演过程中获得知识，学到技能。这种充满梦幻色彩和想象色彩的教学模式，可以更好地满足孩子对于这个未知世界的探索欲望。 三、培养求知兴趣，形成教学做思维惯性 学前教育阶段也是满足幼儿对这个未知世界探索欲望的基础阶段。但如果学前教育所要传授的知识过于笼统和古板，孩子很难理解知识与知识之间的联系，就会导致孩子的心中延伸出一些衰败心理。因此，教师要懂得基于“教学做合一”的教学理念，培养孩子的求知兴趣，从而形成一种教学做思维惯性。 例如，在讲《猴子捞月亮》中，教师首先可以组织幼儿开展水中成像的游戏，然后准备配乐故事《猴子捞月亮》，当故事讲到老猴子说“快想办法把月亮捞上来”时，教师可以停止音频，让幼儿开始讨论：月亮到底能不能捞上来？在幼儿最后欣赏完故事后，教师紧接着进行提问，刚才播放的故事是什么？小猴子在井中发现了什么？老猴子对小猴子的发现是什么反应？猴子们用什么方法捞月亮？天空中的月亮真的掉到井里去了吗？活动进行完后，教师可以用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观看，用手触摸水中的月亮，看它是否真实存在。通过这种教学环节，激发幼儿对科学的探索欲望。 四、扩大求知空间，锻炼教学做的过程技能 学前教育阶段求知空间的扩大，不仅在于教师对于教材的把握，更在于幼师对于孩子开放性思维的培养，两者兼顾，从而锻炼孩子教学做的过程技能。例如，在《神奇的玻璃》故事中，教师中首先准备凸透镜，让幼儿自由讨论自己在生活中有没有见过类似小兔子手中那块神奇的玻璃？它为什么神奇？当幼儿回答完后，教师可以拿出准备好的凸透镜，告诉孩子这就是战胜大灰狼的神奇镜子。让学生使用凸透镜时描述它的神奇之处。最后教师可以给学生普及凹凸镜、平面镜、哈哈镜的知识，让幼儿对生活中神奇的镜子有更多的知识储存。 五、结语 在学前教育课堂中贯彻“教学做合一”的思想，避免了传统教育中学前教育教师只限于书本知识教育而忽视实践教学的教学弊端，推进了基础素质教育的步伐，不但为幼儿学习创造了良好的学习氛围，也通过进一步打造情境课堂激发了幼儿的学习求知欲，同时“教学做合一”这种教学理念加大了对知识的拓展，实现了幼儿的全面发展。 参考文献： [1]王晓丽. 以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二），2019. [2]徐苗苗.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].读与写（教育教学刊），2018（04）. [3]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017（04）. 作者简介：张迎丽（1980.6-），女，汉族，山西运城人，本科，小学高级教师，研究方向：学前教育。 |
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