| 标题 | 培养学生提问能力的有效途径 |
| 范文 | 刘旭霞 统编教材四年级上册阅读策略单元学习的是提问策略。这样带来的问题是学习提问是不是可以放在一个单元内来集中进行或者完成呢？答案是否定的。统编教材设置提问阅读策略单元，虽然有集中学习的意图，但不影响教师在教学中进行必要的铺垫。因此，培养学生提问的意识和能力，不是学习提问策略这一个单元能够做到的事，而是要针对不同学段学生在提问策略上的学习，循序渐进、有条不紊落实。 一、呵护学生“爱问”的萌芽 当学生“爱问”的天性进入课堂，一些教师觉得很烦，似乎没有更好的办法去应对他们。对此，教师需要有呵护学生“爱问”的意识，站在学生的立场上考虑问题。接着就是要认真聆听，仔细分辨哪些问题是与课文学习相关的，哪些是随口说说而已，再分别进行处置：对与课文学习内容相关的问题，教师要大力肯定，明确告诉学生这个提问好在什么地方;对于随口说说的提问，教师也要提出改进方向。在教师的鼓励和指导下，学生“爱问”的天性得到了呵护。 二、激励学生“敢问”的勇气 一些学生进入怕提问的状态，原因主要是害怕自己提出的问题没有什么价值而被同学和老师嘲笑。这里需要解决的问题有两个方面：一是学生自身想得太多，顾虑重重，教师要消除学生怕出错、怕走偏的心理，引导他们提出问题后再进行完善;二是教师需要创造和培养课堂良好的交流氛围和民主意识，无论是学生还是教师都要尊重他人，即使提问者提出的问题不够好，也要友好地给出帮助意见和建议，最终使得每一个提问者都可以大胆提出自己的问题。 如教学《秋天的雨》一课结束时，教师问学生还有什么问题，有个学生犹豫了一会儿终于提出：“课文第四自然段说，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，这小喇叭是什么呢？”这个问题一提出，有人笑了起来，有人摇头，也有人抓紧看课文……教师用手势示意大家静下来说：“这位同学提出了一个别人没有发现的问题，这非常好！”然后教师走近提问的这名学生说：“你提的问题是说秋天的雨不像小喇叭，还是说这小喇叭与秋天的雨关系不大，这一自然段与小喇叭没有联系呢？你能给大家再说得清楚一些吗？不要紧张，你可以慢慢说。”在教师的引导下，提问的学生进一步说出了自己的问题：“我觉得秋天的雨与小喇叭外形上没有相同的地方，前面都说秋天的雨带来的都是那么好的东西，这里说带来冬天的消息，那小喇叭带来的不就是坏消息吗？”教师鼓励学生：“问题说得多么清楚，谁能帮助解决呢？”教师和其他学生一起陆续给出了解答：秋天的雨外形上确实不像小喇叭，但雨打在树叶上、瓦片上、大地上发出的响声像小喇叭吹出的声音;一层秋雨一层凉，秋雨带来的是寒意是自然的规律，没有好与坏的区分，秋雨不断地下着，就像小喇叭一次次吹出的季节变换的曲调。 三、引导学生“善问”的方法 当学生愿意提出自己的问题后，仍然会出现课堂提问冷场的情况，原因是什么呢？那是因为学生还不善于提问。对此，统编教材把提问作为专题安排在阅读策略中集中学习，就是要让学生从中学会如何在学习一篇课文时从不同角度提出不同问题，具体的策略有：从整体内容提出问题，从部分内容提出问题，从课文的写作方法提出问题，联系生活实际提出问题，还有从课文题目提出问题，从课文的标点符号运用提出问题等。 学生进入一篇课文的学习，如何才能做到善问：首先是善学，通过钻研课文，才能发现问题;其次是善思，面对问题，怎样提出來，才可以帮助自己找到解决问题的方向;当自己解决不了的时候，提出来的才是真问题。在一篇课文的学习中，能够提出真问题，才是真正的善问。教学中，无论是提出问题的策略，还是能够提出真问题，都离不开教师的有效引导。 总之，阅读教学实质上就是在课程标准的指引下，学生有目的、有意识地从生疑、质疑、解疑到再次生疑、质疑、解疑的螺旋上升过程。学生在学习中学会提出问题是十分重要的教学内容，落实提问策略这一语文要素的学习，需要教师把握好培养学生问题意识的层次性，让学生在爱问中起步，在敢问中提高，在善问中成长。 作者单位? 甘肃省天水市新华门小学 |
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