| 标题 | 品读文本，享受阅读精彩 |
| 范文 | 周燕 【摘要】小学是素质教育的起步阶段，更是培养学生阅读能力的关键时期。在小学语文教学中，文本的品读始终是核心内容。和阅读不同的是，品读更为细致、深入。通过品读，学生将见识到文本的精彩，体会到字里行间的旖旎情思。因此，本文深入分析小学语文教学中文本品读的有效策略。 【关键词】小学语文教学；品读；策略 语文作为小学阶段的核心科目，其重要程度毋庸分辨。在语文教学中，阅读只是基础，品读才应为教师追求的目标。通过品读，学生将深入理解文本的内涵、主旨，进一步体会作者的精神世界。因此，教师需要利用科学有效的方式引导学生深入文本，让品读为学生的学习生活增添一缕书香。 一、联系时代特征，促进文本品读 不同于阅读的浅层次，品读要求的是用更加细致的方式解读文本，即读得精细、读得深入。品读，其核心在于“品”，也就是深入鉴赏。这是一种高级的阅读方式，对读者提出了更高的要求。如果读者不能深度理解文本，很难品出文本滋味、体会文字精彩。但是，小学语文教学的主体是小学生，小学生受年龄、阅历等因素的制约，并不能直接理解文本内涵。因此，教师需要联系时代特征，为学生搭建一座通向文本的桥梁。 例如，《我的伯父鲁迅先生》是一篇典型的回忆性质的记叙文，作者主要记叙了伯父鲁迅先生身上发生的四件事，这四件事也从四个角度彰显出鲁迅的真实性格以及为人。想要引导学生品读此文，其难点在于理解鲁迅人物形象。只有把握了这一点，学生才会体会到文字中饱含的深情，对鲁迅其人的赞颂。但是，如何引导学生分析鲁迅人物形象呢？我认为，了解一个人的前提是了解其生活经历、所处的时代背景。只有结合大的社会环境，学生才能对鲁迅先生有一个深入的理解。因此，在正式学习以前，教师需要布置一个课前预习任务，让学生在课前搜集鲁迅先生的资料，然后用自己的话将其归纳整理，在课堂上进行互动分享。通过这个环节，学生就能更好的解读文本，理解文章中的很多细节，进而实现品读的目的。 在品读文本的过程中，教师需要鼓励学生联系时代背景，让学生跳出既有的阅读枷锁。只有追根溯源，才能理解作者的心路历程，从而有利于提高学生的阅读能力，确保阅读效果。 二、通过对比品读，体察语言维度 品读，在某种程度上，是对文本语言的鉴赏，即品出文字的特别之处。但是，教师应该如何帮助学生更好的鉴赏语言呢？我认为，通过对比的方式，就能有效落实这一目的。具体来说，我认为教师至少可以从三个角度对文章进行对比：其一，教师可以将文本中的关键词提炼出来，看看在文章中出现了几次，每次的用法有哪些不同？语义是否改变？其二，替换文章关键句中的关键词，看看句子效果有哪些不同之处？其三，选取和目标文章相似的文本，让学生直接感受文章语言的区别。 例如，在学习《珍珠鸟》一课时，作者一连用了两个“啄”字，都出现在第11自然段。原文如下：“这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”第一处“啄”是针对笔尖，第二处“啄”針对手指。通过这样一处描写，教师可以引导学生分析“啄”字的不同效果。在教师的鼓励下，有的学生提出啄的部位不同，表现出珍珠鸟对作者的信任；还有的学生认为，通过“啄”字可以看出作者对珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才不怕他，敢于和他亲近；还有的学生说，一个“啄”字充满了温情，表现出人与动物的和谐。通过对比，学生进一步感受到文字的多样性、语言表达的丰富性。 在引导学生品读的过程中，教师可以适当借助对比的方式启迪学生，让学生从文字的比较中感受文字的丰富性，有利于提高学生的鉴赏能力以及感知力，从而提高品读效果。 三、创设品读氛围，静待学生体悟 品读，是一种和心灵对话、和作者对话的思维活动。只有让学生静下心、只有让学生沉浸于文字，才能帮助学生“品”出更多文本的滋味。品读，是一种心境的体验，太过嘈杂的环境不利于开展品读活动。因此，教师需要尽可能创设适宜品读的氛围，不干涉学生的阅读活动，让学生选择自己喜欢的方式阅读，给予学生充分思考、体悟的机会，学生才会对文本产生更加多元化的解读，从而确保品读的效果。 例如，在教学《灰雀》这篇课文时，教师利用多媒体播放一些适宜阅读的轻音乐，让学生能够放松心情。然后，给学生一个自行阅读的时间，比如10分钟。需要注意的是，在品读这篇文章之前，教师不妨用启迪性的语言引导学生，“同学们，想必你们都曾见到枝头上的小鸟、或者听到小鸟的歌声吧？如果有一天，你发现枝头上叽叽喳喳唱歌的小鸟不见了，你会有怎样的感受呢？接下来，就请你们用自己的方式去文章中一探究竟吧。”在教师的引导下，学生纷纷翻开了教材。有的学生选择默读，有的选择出声读，但是学生都沉浸于文字中。当音乐声戛然而止，当学生抬起头时，教师可以和学生进行互动，让学生谈谈自己刚才的阅读收获。比如有的学生读出了小男孩的诚实、善良，有的学生则读出了列宁的睿智、宽容，还有的学生读出了人与自然和谐相处的深刻内涵。在这个过程中，学生实现了自主，品读的时候才能更加深入，才会有更多个性化解读。 在品读过程中，教师需要让学生回归文本，用引导性手段创设品读氛围。在适宜的氛围中，学生的身心是放松的，更容易集中注意力于文字上，从而实现深度解读。 四、设置文本问题，启发学生思考 品读，不只是用眼睛看，还需要思考。如果没有任何思考，品读也就无从谈起。思考，既是对阅读内容的重新审视，同时也是对自身思绪的梳理。为了启发学生思考，教师需要结合文本进行提问，让学生带着问题进行阅读。通过这一方式，学生品读将不再是漫无目的，而是有着明确的方向。这样既节约时间，而且还有利于提高学生的阅读效率。在问题的辅助下，学生对文本的理解会更加深刻、更加宏观。 例如，讲解《爬天都峰》一课时，教师针对文本提出一个思考性问题，“为什么文章中的小朋友、爸爸以及老爷爷都爬上了天都峰？是什么因素支撑着他们呢？”面对这样一个问题，很多学生陷入思考。为了降低难度，教师可以给出一些提示，比如让学生重点关注第8- 10段，看看这几个自然段突出了什么内容。于是有的学生提出，小朋友和老爷爷本来畏惧登山，但是看到彼此都在奋力攀登，无形中产生了一种勇气，所以才会战胜畏惧，最终成功。而小朋友的爸爸体能好，自然会攀登成功；还有的学生认为，小朋友看到老爷爷时，会觉得年龄这么大的人都能爬上去，为什么自己不行呢？而老爷爷看到小朋友爬山，更会想我这么大的人怎么还不如一个孩子呢？于是彼此促进，最终都上了山顶。通过问题的启迪，学生看待文章也会更加深入，从而收获意想不到的教学效果。 在品读过程中，教师需要借助问题引导学生思考。这样一方面能检测学生对文本的理解情况，另一方面也能帮助学生更加有针对性的阅读，从而锻炼学生的思维，帮助学生形成思考习惯。 总而言之，在小学语文阅读教学中，教师需要注重培养学生的品读能力。品读，是对文章的深度理解，是和作者进行对话的必要措施。本文通过联系时代特征，运用对比手段、构建品读氛围、借助问题启智四个角度深入分析了小学语文品读策略。只有促进品读，才能开启学生心智、锻炼学生思维，让学生在美妙的文字世界中感受语文的精彩，最终让学生爱上阅读。 【参考文献】 [1]王凤香.试论小学语文阅读教学有效策略[J].启迪与智慧（中），2019（12）：9 [2]郭春霞.如何增强小学语文课堂教学实效性[J].新课程（中），2019（12）：152 （江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏苏州215021） |
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