| 标题 | 融入传统文化，让学生领略语文课堂魅力 |
| 范文 | 王小燕 【摘 要】在小学语文课堂中，传统文化占据的比重日益提升。这种变化在小学语文教学中体现的更为明显。因此，这就要求教师在教学中渗透传统文化、增添人文因素内容，熏陶学生的情操、培养学生的审美能力。因此，本文深入分析了小学语文教学中渗透文化的相关策略。 【关键词】小学语文;教学;传统文化;渗透策略 传统看似意味着过去，却仍然在无形中影响着现代人的生活。在人们的生活中，传统文化的影子可谓无处不在。因此，在小学语文教学中，教师需要有意识渗透传统文化，让学生从小就接触文化、感受传统文化的魅力，这样才能更好地传承文化、提高学生素养。 一、利用诗词教学，渗透传统文化 在小学语文教材中，诗歌是最具传统文化意象的题材。诗歌不仅内容包罗万象，而且具有深厚的内涵、强烈的文化以及审美价值。因此，在小学教学中融入诗词，更有利于培养学生的人文素养、让学生对古人的精神世界产生更多认同与理解。但是对语文教师而言，应该采取怎样的教学策略，才能用最自然、最贴切的方式将传统文化融入诗词教学呢？我认为，教师应该关注诗词中的文化元素，用深入浅出的方式向学生娓娓道来，更容易让学生感受到传统文化的魅力。 例如，在教学《夏日绝句》时，这首诗是李清照的代表作，词人借古讽今、妙用典故，将自己对屈原、项羽的赞许和怀念用短短20个字描绘的淋漓尽致，可谓字字珠玑、掷地有声。在教学这样一首诗时，为了帮助学生理解词人的心境以及诗歌的内涵，教师可以发掘诗词中蕴藏的文化因素。首先，让学生理解何为“人杰”、何为“鬼雄”。其一，所谓“人杰”，指的是人中豪杰，汉高祖刘邦曾经用“人杰”形容开国功臣张良、萧何、韩信的功绩;而“鬼雄”，即鬼中的英雄，语出自楚国大夫屈原的《国殇》："身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”在明确词人用的典故以后，教师进一步向学生介绍项羽、屈原的人物事迹、所处的历史背景、传奇故事等等，让学生理解为何词人李清照推崇项羽和屈原。在教师的引导下，学生意识到李清照推崇的正是这二人身上的爱国情怀，那种铁骨铮铮、不屈不挠，宁愿一死不愿同流合污的气节。此时，学生对诗意的理解才会走向深入。历史、文学都是传统文化的一部分，因此适当融入这些内容会增加课程的多样性，更容易熏陶学生的情操。 在小学语文教学中，针对古诗词教学，教师需要精心研究教学内容，尽可能将其中蕴藏的传统文化因素分解出来，用深入浅出的方式向学生解读，这样才能培养学生对传统文化的兴趣。 二、利用汉字教学，融入传统文化 汉字彰显着一个民族、一个国家的文明演变、具备深厚的文化底蕴。因此，这意味着汉字教学同样可以从传统文化的角度开展。在学习汉字的过程中，学生所收获的不只是认字、提高词汇量，而是对文化的逐步认同。这种从熟悉到陌生的过程，将让学生体会到传统文化的魅力。因此，我认为教师在进行汉字教学时，不能只满足于引导学生掌握拼音或者拼写，而是需要发掘汉字字理，让学生从文化的角度认知生字，培养学生的文化素养。 例如，在教学《陶罐与铁罐》时，要求学生会认“陶、罐、骄”等10个字，会写“傲、谦、懦”等11个字。在教学这些生字时，教师可以从文化的角度入手，为学生分析生字的演变，从而激发学生对文化的认同。比如，以“陶”字为例。首先，在教学过程中，教师先将“陶”字的字形演变进行动态呈现，让学生看到金文、小篆、楷书的“陶”字有哪些字形上的区别，同时从字的构造角度让学生重新认识“陶”字。以西周时期出现的金文为例，从字形可以看出左边是两个土、右边是两个人，其延伸则是很多工人在收集泥土，因此这也解释了“陶”字的最初含义，即用土制作而成的器皿。与此同时，教师还可以借助多媒体，展示“陶”字在不同字典中的含义，还可以用课件进行集中展示，这样做同样可以帮助学生记住这个字。而且通过这种教学模式，学生也能学习到生字背后蕴藏的文化。 在生字教学中，教师常常流于表面，只满足于记住读音和拼写，不注重发掘汉字的文化底蕴。但是这种教学只能取得表面的成果，无法培养学生对传统文化的认同。因此，需要发掘文字中的文化信息，培养学生的人文素养。 三、借助历史神话，传承传统文化 在小学语文教材中，编者精心插入了一些神话、历史题材的文章。针对这部分题材，教师同样需要发掘文化信息，让学生感受到文化的底蕴和魅力。传承文化不能只是口头进行，而是需要落实在教学的方方面面。部分教师认为，渗透传统文化只能从诗词入手，但是这种看法过于狭隘。事实上，传统文化包罗万象，涉及多个领域、多个角度。历史、地理、风俗、神话、音乐、文字等都属于文化范畴。因此，在教学神话、寓言、历史等文章时，同样可以从文化的角度开展教学，势必会取得良好效果。 例如，在教学《女娲补天》时，这是一篇典型的神话传说。针对这类题材，教师可以从至少两个方面进行传统文化渗透：其一，从《女娲补天》故事中，集中表现了古人对人类文明起源的探索，同时也暗藏着先古人类的美好想象。而女娲，根据历史记载是人首蛇身的形象，这种神话设定也隐藏着远古时期人们对图腾的崇拜、母系氏族统治时期的缩影。因此，教师可以从此入手，为学生揭开传统文化的精彩;其二，补天说。针对创世的神话，各个民族、各个国家都有不同的说法，西方人士认为是耶稣创造世人，而我国则先后出现了盘古开天地、女娲补天的神话故事。在一些少数民族地区，还流传其他版本的创世说。这些历史民俗，同样是值得深入发掘的传统文化。如果教师在教学中，可以从此点切入，同样会给学生带来耳目一新之感，这比单纯的讲解神话故事更具价值和意义。 在小学语文教学中，教师需要发挥教育机智，从更加宏观的角度引导教学。文化是一个大范畴，包含万千景象。如果教师可以发掘教材中的文化因子，就能丰富学生的学习体验，增加教学信息。 四、结合生活实际，传递传统文化 文化的传承经历了一个漫长而久远的过程，影响着一代代人的生活与理念。由此可见，文化并非无根之木，而是植根于生活，和人们的生活密切相关。在语文执教中，我曾不止一次思考文化对今天的语文教学存在的影响和价值。我认为，所谓文化其实是一代代人的生活理念、价值取向、精神审美，具有传承的意义和价值。在今天的语文教学中，教师更需要将文化与学生的生活相联系，让学生意识到文化的重要性，这样才能带给学生更多启示。 例如，学习《九月九日忆山东兄弟》的过程中，教师就可以引导学生从“重阳节”这一传统节日入手，让学生深入生活，看看在当前社会，重阳节的历史意义有哪些传承与改革。为此，教师可以开展一个社会调查项目，让小学生化身成为小记者，去生活中走访。具体的调查问题可以围绕下列提示展开：（1）请问你对传统节日是如何理解的？（2）你能列举几个传统节日的习俗以及来源呢？（3）你认为传承传统节日的必要性在哪里？为什么在今天还需要记住这些传统节日？（4）传统节日对今天人们的生活又有哪些影响？（5）你对重阳节是如何看待的？（6）你知道重阳节的习俗吗？通过这些调查问题，学生将了解到不同人的声音，也会对传统节日有更加圆融、深入的理解。在这个过程中，通过联系学生的生活，会让学生在重读《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，产生更加深刻的认知。 在教学语文阅读时，不论题材如何，为了传承文化，教师有必要结合学生的生活。就像案例中所示的重阳节，在今天的意义已经不同于王维所处的时代意义。因此，让学生从古今异同处感受文化，将会给学生带来更具冲击性的理解。 在小学语文教学中，传承文化并非老生常谈，而是一个具有鲜明立场的教育方针。语文并非一代人的事，而是需要代代相傳。文化是中华民族的根，如果不能让下一代意识到文化的重要性，很容易导致文化的断层，这将给人们带来不可估量的损失。因此，教师需要在教学中融入文化，让学生感受文化、理解文化、认同文化，最后才会爱上文化、传承文化。 【参考文献】 [1]袁亚琼.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2020（03）：121 [2]郑海燕.尊重学生个性发展 开展语文差异教学[J].考试周刊，2019（A2）：51-52 （江苏省新苏师范学校附属小学，江苏 苏州 215000） |
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