| 标题 | 基于生物学核心素养的探究性教学 |
| 范文 | 林艺伟 【摘 要】《义务教育生物课程标准（2011年版）》提出生物科学不仅是众多事实和理论的汇總，也是一个不断探究的过程。在教学中，倡导探究性学习对于学生各方面能力的提高尤为重要，因此教师应主动尝试探究性教学，有效的引导学生进行探究性学习，提高学生的学习兴趣。 【关键词】生物教学;核心素养;探究性学习;蒸腾应用 探究性学习是生物课程的一个基本理念，是发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法。探究性学习强调的是一种积极的学习过程，让学生自己亲历思考和探究，经过一系列的分析和讨论，最终获得知识，这样既能提高学生问题解决的能力，又能充分发挥学生学习的主动性。在与现实生活联系的过程中，能逐步培养学生搜集和处理信息的能力，批判性思维的能力以及交流与合作的能力。同时，探究性学习还是学生认识生命现象，学习生物课程的有效方法，所以，探究性学习应成为生物教学中的一种重要的学习方式。教师在组织探究性学习应注意以下几方面： 一、教师要备好课 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。在探究性教学中，对老师的备课有着更高的要求： 首先，要做到认真钻研教材，熟练掌握教材内容，分清一节课的重难点和教学目标;例如在《蒸腾作用》这节课中，在第一次演示“植物的蒸腾失水”的实验之前，我做了很多次的预试实验，包括对不同植物所产生的效果和实验所用的材料哪种更适合学生进行分析和比对;经过几次的预试实验，不仅能预测出实验结果和实验时间，而且使课堂更具有针对性，提高课堂效率。 其次，要备好学生，教师在备每节课时，要了解学生已有的知识，以及了解学生的观察、思维等方面的能力状况，因为每个学生的特点不同，在课堂上探究中所遇到和提出的问题也不同，像这些情况教师都要提前意识到，以免出现意外情况。例如“植物的蒸腾失水”的实验中要求的实验材料是透明的塑料袋，而在实验中有一组学生用到的是黑色塑料袋，如果没有提前意识到这些情况，教师可能会自乱阵脚，所以在备课时要备好学生。 最后，要设计好教学方法;教师要在钻研教材、了解学生的基础之上，考虑用什方法能使学生有效的掌握知识并促进他们的能力、品德方面的发展。同时，教师应根据教学目的、内容、学生的特点来选择最佳的方法。例如对于《蒸腾作用》这节课中的“植物的蒸腾失水”演示实验中，需准备的材料有相似的植物枝条2根（1根带叶片，1根去除叶片）、相同饮料瓶2个、透明的塑料袋、绳子、清水、植物油等，取材容易，操作方便，不会花费太多时间，因此，教师可把“植物的蒸腾失水”演示实验改成学生小组合作探究实验，注重学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。 二、教学中要尊重、赞赏学生 新课程背景下的学生观提出学生是处于发展过程中的人，意味着学生的思想和思维还不够成熟，因此，在探究性学习中对学生要尊重和赞赏。对学生提出或发现的问题不能一棍子打死，应该用鼓励性的语言给予表扬，如“你真棒”、“非常好”等，并针对此问题展开小组讨论。同时，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师不能把自己的意志强加给学生，而应赞赏每一位学生对问题和教科书的质疑，这样才能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。 新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考和知识，丰富了教学内容，进而有新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。例如，在“植物的蒸腾失水”实验中，有一组同学没有按照书本的材料做实验，把透明的塑料袋换成黑色塑料袋，这是他们小组根据生活经验所做出的质疑和想法，当教师发现这个问题时，并没有批评他们，而是将这个问题给各个小组进行讨论分析，讨论用哪种塑料袋更适合观察？这样既不会挫伤学生的积极性，又调动了学生学习的积极性，提高学生的思维能力。 三、教学中要充分发挥学生学习的主动性 在探究性学习中，学生是学习的主体，具有主观能动性。首先应关注学生的兴趣、原有知识以及思维方式，尽量让学生多思考、多动手、多讨论，还要尊重学生的个性和才能，鼓励学生大胆创新。其次，要建立合作、民主的师生关系，在师生交往活动中，教师要善于创设情境，鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会提出个人的看法和见解，同时，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心，这样才能充分发挥学生学习的主动性。第三，教师要洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能。例如在《蒸腾作用》这节课中将“植物的蒸腾失水”演示实验改成小组合作探究实验，在教学过程中，每个小组对实验过程中所遇到的问题进行讨论和分析，这样，既锻炼了学生的动手、分析问题的能力，突破了教学重点和难点，又充分发挥了学生学习的主动性。 四、教师要引导学生联系生活实际 书本的概念对学生来说是间接经验，学生需要把这些知识进行内化并加以分析，如果没有了个人以往经历的感性经验为基础，对一些抽象的概念的理解会有一定的难度;所以，教师要联系学生的生活实际，注重学生将课本知识与社会实践联系起来，激发学生的学习兴趣。例如在《蒸腾作用》这节课中，为了让学生更深层的了解蒸腾作用在现实中的应用，教师可利用课件展示植树时把树的大部分枝叶剪掉图以及在阴雨天移栽植物的图，引导学生展开讨论，利用蒸腾作用的知识来解释，提高学生应用知识的能力。讲解蒸腾作用的意义时，可以利用吸管、饮料、酒精等实物，让学生在课堂中亲身体验用吸管喝饮料的过程以及酒精擦拭皮肤产生冰凉的感觉，并引导学生根据这些现象更深层次的理解蒸腾作用的意义。 五、教师要引导学生主动交流 生通过对所探究的结果进行小组讨论，可以互相启发，发散思维，提高认识，并激发学生的学习热情，培养学生的语言表达能力。教师在课堂上必须面对全体学生，将学生提出的问题要逐一展示，并组织学生围绕这些典型的问题联系实际、自由发表意见，并让每个学生都有发言的机会。这样既培养了学生的表达能力又提高学生解决问题的能力。 例如在“探究植物的蒸腾失水”实验中，教师精心设计了实验报告，报告中包括了4个问题，学生需要在观察实验现象时，小组同学之间相互讨论、交流，得出答案，用语言概括出蒸腾作用的概念。这样既节省了时间，又提高了学生获取信息的能力。 探究性教学让学生在一节课中经历了观察、提问、动手实验、讨论交流等，使学生的思维得到碰撞，在这个过程中，学生的创新能力、语言表达能力、思维能力、动手实验能力都能得到锻炼和提升。因此，在生物教学中，教师应充分利用教材，从学生实际出发，让学生进行探究，发展学生的创造能力，从而提高学生的生物科学素养。 【参考文献】 [1]陈美玲.生物实验探究与创新实践[J].中学生物教学，2001（03）. [2]夏芳.如何在中学生物教学中开展探究性学习[J].大连教育学院学报，2003，19（1）. [3]谢桂林.浅谈初中生物教学中学生兴趣的培养[J].科技信息，2010（09）. |
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